翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校音樂教學中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的教學模式，將知識點的教學放在課程之前，要求學生進行自學，將師生之間的交流和答疑放在課堂之上，由教師引導學生完成對知識點的深入學習。這種教學模式比較適合有一定自學能力的學生，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在高職院校學前教育專業(yè)的音樂教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提高課堂教學的效率，可以應(yīng)用到樂理、歌曲彈唱、視唱等教學內(nèi)容中，以改善高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀?；诖?，文章對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中的具體應(yīng)用展開了分析和探討，希望可以為提高其教學水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學前教育專業(yè);音樂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有很大關(guān)系，是信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育的時間、空間限制，才讓學生能夠在教師的微課視頻引導下完成課前自主學習，從而實現(xiàn)教學模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵在于自學任務(wù)單，在于教師對學生學習情況的掌握，在于師生之間的交流探討，這對全面提高學生的音樂素養(yǎng)有著重要的推動作用。高職院校學前教育專業(yè)音樂教學有較為明顯的實踐性特征，所學到的音樂知識和能力主要為實踐教學而準備，因此能否順利應(yīng)用音樂知識和技能，是學前教育專業(yè)學生是否合格的關(guān)鍵。高職院校學制一般只有三年，而學生最后一年要外出實習，所以只有兩年的學習時間，學習任務(wù)比較沉重，掌握理論和技能有較大難度，因此必須提高教學效率，而翻轉(zhuǎn)課堂就是重要的教學手段。

一、高職院校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

音樂是高職院校學前教育專業(yè)等師范類專業(yè)的公共技能課，是一門技巧性較強、教學內(nèi)容量較大的學科。學前教育專業(yè)的大部分學生都沒有音樂基礎(chǔ)，想要在短時間內(nèi)掌握音樂理論知識，掌握鋼琴等樂器演奏技巧，達到幼兒園音樂教學的水準，難度很大，也是高職院校學前教育專業(yè)音樂教學需要解決的教學問題。在高職院校的教育教學過程中，教師和學生在課堂上進行音樂知識教學和技能練習，但畢竟課堂時間有限，學生課后練習時難以得到教師的糾正和示范。而且，在課堂上接受教師教學的學前教育專業(yè)學生基數(shù)大，教師在課堂上難以對每一個學生都進行點評和糾正，集體教學的局限性很明顯。這是高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性前提。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越之處

翻轉(zhuǎn)課堂將知識點教學放在了課堂之前，需要學生應(yīng)用課前時間進行自學，一方面學生能夠有更充足的時間去了解音樂理論知識，自行練習技能，另一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力。識譜是高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中學生需要掌握的必備技能之一，如果一直由教師帶著識譜，很多學生學習一兩年還是會缺乏獨立識譜的能力，這樣不僅影響學生的學習效果，還影響他們進入工作崗位后的幼兒音樂教學工作開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微課視頻是開展教學的重要工具，學生不僅可以在課前應(yīng)用微課視頻進行預(yù)習和自學，還能夠反復查看，有利于培養(yǎng)他們的學習積極性。在學生課前自學后，教師可以收集到學生提出的難點和疑問，使課堂中師生的交流答疑更有針對性，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學前教育專業(yè)音樂

教學中的具體應(yīng)用

（一）在鋼琴課教學中的應(yīng)用

鋼琴課是學前教育專業(yè)的專業(yè)技能必修課之一，因此學前教育專業(yè)學生需要花費大量的時間去識譜、調(diào)整觸鍵手型、演奏鋼琴曲，而這些僅靠課堂上的時間遠遠不夠，需要有更多的時間進行反復練習和糾正。為此，可在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，制定學習任務(wù)單。學生在利用微課視頻進行鋼琴課的課前自主學習時，教師設(shè)計的學習任務(wù)單有著十分重要的作用，要求學生通過觀看錄制的微課視頻來完成任務(wù)單上的學習任務(wù)，比如認識節(jié)奏、節(jié)拍等。

其次，收集學生的疑問。學生在跟隨學習任務(wù)單進行課前自學時，必然會產(chǎn)生不同的疑問，而這些疑問是教師展開課堂教學的關(guān)鍵。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集學生反饋的疑問，可以在課前收集學生提出的問題，然后調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和難度，引導學生通過獨立思考、小組合作討論來解決疑問，從而提高課堂教學的效率。

最后，根據(jù)學生的學習情況制定下一次任務(wù)單。在課堂教學中，學生的疑問能夠通過教師答疑、小組討論進行解決，同時教師可根據(jù)課堂教學進度來制定下一次的學習任務(wù)單，提高課堂教學的針對性和有效性。除此之外，學生就個別問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道與教師進行進一步溝通，提高自身的鋼琴演奏能力。

（二）在聲樂課教學中的應(yīng)用

聲樂課是學前教育專業(yè)的專業(yè)技能必修課，也是幼兒音樂教學的主要開展方式。學前教育專業(yè)的學生需要掌握必要的聲樂演唱知識和技巧，能夠科學應(yīng)用自身發(fā)聲器官和共振器官，正確演唱幼兒歌曲，并將自己所掌握的部分知識和技巧傳遞給幼兒。與鋼琴課上的彈奏技巧相比，聲樂演唱技巧通常比較抽象，畢竟人類無法看到自己內(nèi)在器官的運作，也很難進行控制，這就需要教師借助圖片、視頻、動畫等形式引導學生找到正確的發(fā)聲位置、發(fā)聲方式、呼吸方式，以提高學生的學習質(zhì)量和效率。學生在課前自主學習時，可以根據(jù)微課視頻中教師的講解、示范進行練習，多次練習后在課堂上接受教師的點評并糾正，這樣更有利于自身掌握聲樂演唱的技巧，提高學習效果。

（三）在幼兒歌曲彈唱教學中的應(yīng)用

彈唱課相較于前面的鋼琴課、聲樂課而言，是一門明顯體現(xiàn)出綜合性、實踐性的課程，需要學前教育專業(yè)學生對幼兒歌曲進行視唱、伴唱、鋼琴伴奏，是多方面技能的綜合體現(xiàn)。因此，教師在微課視頻中就要體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，視唱、伴唱與鋼琴伴奏的結(jié)合，讓學生更加直觀地認識到彈唱的綜合性，引導學生有針對性地開展學習。在幼兒歌曲中，歌曲旋律通常比較簡單，常用柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型伴奏旋律，所以教師在微課視頻中應(yīng)著重體現(xiàn)這幾類伴奏的使用及效果，引導學生體會不同和弦的應(yīng)用范圍。同時幼兒歌曲中往往情緒明顯，學生需要學習如何表現(xiàn)這些情緒，如何引導幼兒處理情緒。另外，教師在微課視頻和課堂指導中需要注意糾正學生對幼兒歌曲的表現(xiàn)形式，引導學生將情緒表達、演唱、伴奏有機結(jié)合，從而提高課堂教學效率。

（四）在樂理視唱課教學中的應(yīng)用

樂理視唱課是學前教育專業(yè)音樂教學中的基礎(chǔ)課，目的是讓學生掌握必要的音樂理論知識，有助于學生對識譜、視唱、鋼琴演奏的學習。學前教育專業(yè)學生的音樂理論知識普遍比較淺，想要掌握相對抽象的樂理知識難度比較大，而教師制作微課視頻能夠更清晰、直觀地呈現(xiàn)抽象的樂理知識，這種視頻也能夠滿足學生課前課后反復觀看的需求，在較短時間內(nèi)提高學生的樂理知識水平。

需要注意的是，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師與學生在課堂上的互動十分重要，是決定音樂課堂教學效果的關(guān)鍵。增加音樂課堂上的師生互動，有助于提高教學效率。高職院校學前教育專業(yè)教師通過微課視頻來將知識點轉(zhuǎn)移到課前，在課堂上就有更充足的時間來引導學生進行小組討論，并參與學生的討論，讓學生通過獨立學習、合作討論等方式建立完整的音樂知識體系，掌握音樂識譜、視唱、鋼琴演奏等常用技能?？傊?，音樂課堂上的互動性增強，能夠有效提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分有必要，能夠改善學生學習一兩年后仍然存在識譜障礙、視唱障礙、鋼琴演奏問題的教學現(xiàn)狀，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)和實踐能力，為他們走上幼兒教育崗位開展音樂教學工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫鷺，河北藝術(shù)職業(yè)學院副教授，研究方向為高職高專音樂基礎(chǔ)理論。