翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)放在課程之前，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將師生之間的交流和答疑放在課堂之上，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式比較適合有一定自學(xué)能力的學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，可以應(yīng)用到樂理、歌曲彈唱、視唱等教學(xué)內(nèi)容中，以改善高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀。基于此，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了分析和探討，希望可以為提高其教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)前教育專業(yè);音樂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有很大關(guān)系，是信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間、空間限制，才讓學(xué)生能夠在教師的微課視頻引導(dǎo)下完成課前自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于自學(xué)任務(wù)單，在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在于師生之間的交流探討，這對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)有較為明顯的實(shí)踐性特征，所學(xué)到的音樂知識(shí)和能力主要為實(shí)踐教學(xué)而準(zhǔn)備，因此能否順利應(yīng)用音樂知識(shí)和技能，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否合格的關(guān)鍵。高職院校學(xué)制一般只有三年，而學(xué)生最后一年要外出實(shí)習(xí)，所以只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)比較沉重，掌握理論和技能有較大難度，因此必須提高教學(xué)效率，而翻轉(zhuǎn)課堂就是重要的教學(xué)手段。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂是高職院校學(xué)前教育專業(yè)等師范類專業(yè)的公共技能課，是一門技巧性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容量較大的學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握音樂理論知識(shí)，掌握鋼琴等樂器演奏技巧，達(dá)到幼兒園音樂教學(xué)的水準(zhǔn)，難度很大，也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要解決的教學(xué)問題。在高職院校的教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行音樂知識(shí)教學(xué)和技能練習(xí)，但畢竟課堂時(shí)間有限，學(xué)生課后練習(xí)時(shí)難以得到教師的糾正和示范。而且，在課堂上接受教師教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，教師在課堂上難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，集體教學(xué)的局限性很明顯。這是高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性前提。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越之處

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)放在了課堂之前，需要學(xué)生應(yīng)用課前時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，一方面學(xué)生能夠有更充足的時(shí)間去了解音樂理論知識(shí)，自行練習(xí)技能，另一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。識(shí)譜是高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中學(xué)生需要掌握的必備技能之一，如果一直由教師帶著識(shí)譜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)一兩年還是會(huì)缺乏獨(dú)立識(shí)譜的能力，這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響他們進(jìn)入工作崗位后的幼兒音樂教學(xué)工作開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課視頻是開展教學(xué)的重要工具，學(xué)生不僅可以在課前應(yīng)用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，還能夠反復(fù)查看，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生課前自學(xué)后，教師可以收集到學(xué)生提出的難點(diǎn)和疑問，使課堂中師生的交流答疑更有針對(duì)性，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂

教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在鋼琴課教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能必修課之一，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去識(shí)譜、調(diào)整觸鍵手型、演奏鋼琴曲，而這些僅靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和糾正。為此，可在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在利用微課視頻進(jìn)行鋼琴課的課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單有著十分重要的作用，要求學(xué)生通過觀看錄制的微課視頻來(lái)完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍等。

其次，收集學(xué)生的疑問。學(xué)生在跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生不同的疑問，而這些疑問是教師展開課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集學(xué)生反饋的疑問，可以在課前收集學(xué)生提出的問題，然后調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和難度，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作討論來(lái)解決疑問，從而提高課堂教學(xué)的效率。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定下一次任務(wù)單。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問能夠通過教師答疑、小組討論進(jìn)行解決，同時(shí)教師可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度來(lái)制定下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。除此之外，學(xué)生就個(gè)別問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道與教師進(jìn)行進(jìn)一步溝通，提高自身的鋼琴演奏能力。

（二）在聲樂課教學(xué)中的應(yīng)用

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能必修課，也是幼兒音樂教學(xué)的主要開展方式。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握必要的聲樂演唱知識(shí)和技巧，能夠科學(xué)應(yīng)用自身發(fā)聲器官和共振器官，正確演唱幼兒歌曲，并將自己所掌握的部分知識(shí)和技巧傳遞給幼兒。與鋼琴課上的彈奏技巧相比，聲樂演唱技巧通常比較抽象，畢竟人類無(wú)法看到自己內(nèi)在器官的運(yùn)作，也很難進(jìn)行控制，這就需要教師借助圖片、視頻、動(dòng)畫等形式引導(dǎo)學(xué)生找到正確的發(fā)聲位置、發(fā)聲方式、呼吸方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)微課視頻中教師的講解、示范進(jìn)行練習(xí)，多次練習(xí)后在課堂上接受教師的點(diǎn)評(píng)并糾正，這樣更有利于自身掌握聲樂演唱的技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的應(yīng)用

彈唱課相較于前面的鋼琴課、聲樂課而言，是一門明顯體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性的課程，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行視唱、伴唱、鋼琴伴奏，是多方面技能的綜合體現(xiàn)。因此，教師在微課視頻中就要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，視唱、伴唱與鋼琴伴奏的結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到彈唱的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。在幼兒歌曲中，歌曲旋律通常比較簡(jiǎn)單，常用柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型伴奏旋律，所以教師在微課視頻中應(yīng)著重體現(xiàn)這幾類伴奏的使用及效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同和弦的應(yīng)用范圍。同時(shí)幼兒歌曲中往往情緒明顯，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)這些情緒，如何引導(dǎo)幼兒處理情緒。另外，教師在微課視頻和課堂指導(dǎo)中需要注意糾正學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生將情緒表達(dá)、演唱、伴奏有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）在樂理視唱課教學(xué)中的應(yīng)用

樂理視唱課是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生掌握必要的音樂理論知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)識(shí)譜、視唱、鋼琴演奏的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂理論知識(shí)普遍比較淺，想要掌握相對(duì)抽象的樂理知識(shí)難度比較大，而教師制作微課視頻能夠更清晰、直觀地呈現(xiàn)抽象的樂理知識(shí)，這種視頻也能夠滿足學(xué)生課前課后反復(fù)觀看的需求，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的樂理知識(shí)水平。

需要注意的是，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)十分重要，是決定音樂課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。增加音樂課堂上的師生互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效率。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師通過微課視頻來(lái)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課前，在課堂上就有更充足的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作討論等方式建立完整的音樂知識(shí)體系，掌握音樂識(shí)譜、視唱、鋼琴演奏等常用技能。總之，音樂課堂上的互動(dòng)性增強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有必要，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)一兩年后仍然存在識(shí)譜障礙、視唱障礙、鋼琴演奏問題的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為他們走上幼兒教育崗位開展音樂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：孫鷺，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毟邔Ｒ魳坊A(chǔ)理論。