在初中英語讀寫結(jié)合教學中運用思維導圖的策略研究

王曉翠

摘要：思維導圖屬于教學工具，主要代表的是發(fā)散性思維。思維導圖也被稱為新制導圖，屬于簡單高效的教學方法。在英語教學過程中，引導學生運用思維導圖教學模式，能夠調(diào)動學生的左右腦，引導學生有效地梳理閱讀文章中的規(guī)律，從而提高學生的理解能力以及邏輯思維認知能力，從而激發(fā)人腦中的無限潛能。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對在初中英語讀寫結(jié)合教學中運用思維導圖的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；思維導圖；策略研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0017

在新課程改革背景下開展初中英語寫作教學，教師應(yīng)當有針對性地引入思維導圖教學模式。思維導圖憑借其簡單高效、直觀可視的優(yōu)勢而逐步成為初中英語讀寫教學活動中使用頻率最高的教學方法之一，以圖文并重的方式來展現(xiàn)不同英語主題知識之間隸屬關(guān)系的層級圖，有效地加快了學生構(gòu)建和完善英語知識框架的速度，有效地提高了學生的思維能力、拓展了學習能力以及邏輯思維能力等，強化了學生英語自主學習意識與終身學習意識，為提高學生的英語知識水平以及英語實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

一、當前初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

有研究表明，初中生處在青春期這一心理階段。這一階段的學生具有抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征，所表現(xiàn)出來的心理特點有思維獨立、自我意識強、渴望獨立、情緒不穩(wěn)定、意志不堅定等。而教師作為成年人，往往容易忽視學生青春期的心理問題，長久下來就會產(chǎn)生代溝，所以教師在按照教學要求把自己認為最行之有效的教學辦法運用到課堂上時，結(jié)果總是差強人意。教師在平時的教學過程中和學生溝通不順暢，就會導致學生對單詞詞義的講解過于刻板，沒有讓學生靈活地區(qū)分意思相近的單詞間的差別，進而無法正確地進行語句的應(yīng)用。語句運用不正確，久而久之學生在英語邏輯思維上也會埋下理解誤區(qū)，進而無法掌握英語寫作的技巧，沒有進行英語寫作的能力。所以在現(xiàn)實的初中英語課堂教學中，總會出現(xiàn)單詞含義不清楚、語句情景運用不正確、語句前后邏輯搭配不當、寫作內(nèi)容生硬等問題。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學中運用思維導圖的策略

1.理清教學層次，融合情感態(tài)度

教師在英語思維導圖教學拓展時要理清教學層次，并且圍繞一個教學主題引導學生通過思考和聯(lián)想，利用紙筆進行記錄得出自己所想的答案。教師圍繞學生所解答的問題進行教育實踐的引導和拓展，能有效完善學生的學習思路和學習能力。教師可以在文章教學中深入挖掘文章中的教學素材，通過向?qū)W生展示清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，使學生能夠感受到文章中的真摯情感，從而提升學生利用情感把握文章的學習技巧。如果學生在學習當中缺乏一定的情感投入，則在學習時會感受到英語的空洞和乏味，很難在閱讀中體會英語文章中的深層次意義，其學習積極性也受到一定的影響。教師在教學中要以學生為教育教學的主體，圍繞一定的教學進行拓展和提升。教師還可以通過利用寵物狗的忠誠和憨厚作為話題引導，進行探討和思考。因為學生在思考和探究當中能夠?qū)ψ约核信d趣的寵物進行主動探究。所以，教師在實踐教學中要積極融入學生的討論，提升學生討論的主動性和熱情，使學生在討論當中掌握一定的英語句式和英語結(jié)構(gòu)。

2.利用思維導圖提高初中英語教學的層次性與邏輯性

思維導圖具有較強的實用性與發(fā)散性，實現(xiàn)了學生抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)變，提高了英語教學方法、教學內(nèi)容與學生認知能力的吻合度，引導學生按照從淺到深、層層遞進的方式來系統(tǒng)學習英語知識，在鍛煉學生逆向思維與發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，提高學生突破現(xiàn)有英語思維的可能性。初中英語文章難度系數(shù)具有逐步增強的特點，增加了部分學生快速閱讀英語文章以及掌握英語知識點的難度系數(shù)，限制了學生英語知識水平的持續(xù)提升。這時，教師可以利用思維導圖的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢來提高英語文章內(nèi)容的層次性，在深入研究英語閱讀教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行科學劃分，讓學生分層分段地閱讀文章，最大限度地降低了學生閱讀和理解英語文章的難度，提高了英語閱讀教學的簡單性以及英語文章閱讀的有序性，實現(xiàn)了英語閱讀教學與學生學習習慣的一致性，在降低學生英語閱讀教學難度系數(shù)的同時，也強化了學生的英語邏輯思維，最大限度地擴大了其對提高學生英語閱讀能力與寫作能力的積極影響。

3.提高初中英語教學的趣味性

原有的初中英語閱讀教學模式以專門的英語教材為主，過于重視學生英語閱讀考試成績的提升，對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習慣的形成產(chǎn)生消極阻礙作用，降低了學生閱讀英語文章的內(nèi)動力，進而導致學生英語閱讀效率與閱讀效果的持續(xù)下降。教師通過利用思維導圖來提高英語閱讀教學導入環(huán)節(jié)的趣味性與懸念性，提高學生對文章內(nèi)容的好奇心求知欲，提高學生英語閱讀的內(nèi)動力，最大限度地提高學生參與閱讀教學活動的主動性與積極性。

三、結(jié)束語

常常有人把單詞的掌握作為學習英語的基礎(chǔ)，其實這樣的理解有些片面。單詞最終還是要落實在語境中的，而語境的設(shè)定就要根據(jù)前后的語句銜接。所以說來說去，學習英語還是要把閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，不僅可以解決教師在教學上的困擾，還可以讓學生對英語學習更加感興趣。思維導圖提高了零散知識的集中性以及難點知識的發(fā)散性，教師應(yīng)提高對思維導圖的應(yīng)用能力，提高初中英語教學活動的趣味性、靈活性以及多樣性，提高初中英語教學活動的效率，為實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)與初中英語教學的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]魏東華.思維導圖在初中英語讀寫結(jié)合教學中的實證探究[J].考試周刊，2019（88）：109-110.

（作者單位：新疆阿克蘇市天杭實驗學校843000）