新課程標準下的高中語文寫作教學

蘇小蘭

摘要：對于高中階段的作文教學而言，新的課程標準要求學生真正做到靈活變通、思路活躍，更加生動形象地將自己的想法和觀點體現在自己的文章中。而現階段，很多教師為了提高效率，錯誤地引導學生將寫作“模版化”。這極其不利于學生實現綜合學科素養的提升以及表達能力的訓練。高中教師需要在平時的教學過程中盡可能避免這樣的問題，給予學生更多的引導和協助，最大限度地發揮學生的潛能。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；“模版化”寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0031

一、“模版化”寫作教學出現的原因與危害

為了更好地應對高考，很多教師在平時的教學與訓練過程中，常常會給學生灌輸一種十分錯誤的思想，就是在考場上作文并不需要現寫，而是將已經準備好的模版直接套用即可。對于新學者來說，套用模版或許是快速掌握知識和技能的一個有效方式。但是，新的課程標準明確提出對于學生理解與表達能力的要求，在學生的作文中一定要能夠更深入地表達自己的個人看法和觀點，并選取適當的例子加以說明。套用模版只會讓學生的思想更加僵化，把寫作當作一個十分死板的輸出過程，而不是能夠自由地運用多種表現方式進行闡述，這對于學生今后的學習生活是極其不利的。一方面，學生很容易養成極其功利的學習心理，只要是對于高考看似沒有幫助的學習任務一概不接受甚至是摒棄，只愿意做一些能夠立刻見到效果的事。另一方面，學生真實的學習能力和水平并沒有得到很好的訓練與提升。相反地，學生會對語文學科有狹隘的認識，認為語文學科的任何題目都只需要套用固定的形式即可，在回答閱讀題目的時候可以直接用固定的套路，而不需要深入理解分析，寫作的時候直接將準備好的文章稍微進行修改就可以使用。這些都嚴重違背了語文教學的初衷，甚至阻礙了學生理解分析能力的提升，使得學生不能真正領略語文學科的美好。

二、摒棄“模版化”寫作教學的可行性措施

前面的論述我們可以看到，“模版化”寫作教學對于學生語文學科的綜合素養有極大程度的阻礙作用，不僅阻礙學生寫作能力的提升，甚至整體的學科素養都無法得到提高。因此，高中教師在平時的教學過程中，要注重學生創新思維的培養和寫作技巧的積累，并給予學生更多訓練與實踐的機會，讓學生逐漸體會寫作的整體過程，擁有自己的感悟。

1.給學生更多思考與理解的機會

避免“模版化”的第一步首先就應該是讓學生有更多自主思考與創新的機會，在平時的課文教學與寫作訓練的過程中，教師應該鼓勵學生對自己已經學習過的各種寫作手法以及技巧進行使用，并力求在這個過程中能夠更好地體現個人特色。例如在課文中學習到的通感的寫作手法，能夠很好地加強文章的感染力。在平時的寫作中，學生可以將其更加靈活地進行使用，使自己的文章更具魅力。在評閱學生的作文時，教師需要注意對于直接套用的文章不應該加以鼓勵。有些學生在創作的時候總是不經過思考就直接將文章中遇到的各種寫作方式雜糅在自己的作文中，絲毫體現不出這些技巧應該起到的增強文采的作用。對于這樣的學生，教師應該及時地教導他們在接下來的學習過程中放棄這種直接生拉硬拽的學習方法與學習思想，而是應該開動自己的腦筋，深入分析此時此刻在寫作過程中需要哪種表達方式才能夠更好地表達“我”此處想要表達的觀點，又該如何把它更加具體化，靈活化地運用在文章中，而減少拼湊的痕跡。只有在平時的寫作訓練中，經歷過這樣的思考與分析，學生才能夠真正學習到每一種寫作技巧的特點和適用范圍，并逐漸學會怎樣真正學習和模仿自己在平時閱讀過程中遇到的一些新穎的用法，最終也就能夠創作更加優秀生動的作文。

2.正確積累素材

學生在寫作的時候容易出現“模版化”的問題，很大一部分原因就是沒有正確積累寫作素材，也沒有對其持有正確的學習態度。很多學生在學習過程中都會直接將寫作的素材抄寫在本子上，不經過任何的修飾與總結，在平時寫作的時候也沒有經過任何的思考就直接將其套用在文章里，不僅沒有起到美化文章效果的作用，反而會使文章顯得十分生硬，缺乏美感。究其根本，就是因為學生對于素材積累的態度不夠端正。首先，教師應該讓學生認識到素材真正的作用是什么，應該是在寫作的時候用來輔助論證自己的觀點，增強語言表達感染力的工具。因此，在平時積累每一個素材的時候，學生都必須將它們精簡化，并總結出關鍵詞來，隔一段時間之后，要把近期內累積到的素材進行總結與整理，把能夠表達類似意思的素材放在一起。其次，學生在使用素材的時候，不能把他們當作是自己充字數的工具，而是要更加靈活巧妙地運用在自己寫作的過程中，能夠讓人體會到將這個例子放在此處真的能夠起到它應該有的用處。在寫作的時候，學生首先需要根據自己的關鍵詞來尋找對應的素材，接著再選取一到兩個進行簡單描述，然后再根據這些例子進一步證明自己的觀點。在平時的積累和訓練中，教師需要帶領學生完成這一系列工作。例如在課堂上學習課文的時候，對于課文中使用到的例子，教師就可以讓學生來試著總結這些例子的關鍵字詞，比如錢學森的事跡我們可以總結出“愛國，艱苦奮斗”等關鍵詞，以此來提升學生的總結能力，并給他們進行一種示范。

在平時的教學過程中，教師需要帶領學生對課文、對自己積累的素材以及作文進行深度的思考與分析，體會每一種寫作手法在使用的時候需要注意到的問題，認真總結每一種類型的素材與觀點。對于教師而言，在評閱學生的作文時，需要對那些用更加新穎的方式表達自己個人態度的作文加以表揚，并鼓勵班級學生學習與借鑒，在班級內部營造出一種積極思考，靈活運用的學習風氣，真正避免寫作“模版化”。

（作者單位：福建省南安市龍泉中學362300）