探析小學語文實踐活動課程的奧秘

林芬芬

摘要：小學語文實踐課程主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，聯系學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐，培養學生的創新精神、實踐能力及對知識綜合運用的一門全新課程。綜合實踐最根本的學習方式就是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐區別于其他各類課程的根本特點。

關鍵詞：小學語文；實踐活動；創新精神

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0058

新課程指出：“聯系學生現實生活，加強語文實踐”是“積極進行教學改革，提高教學質量”的重要途徑。小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，以實踐課為依托，開展小學語文教學活動，符合學生心身發展的需要，有利于激發學生的學習熱情。綜合性學習，是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，有利于拓寬學生視野，豐富見識，發展能力，樹立正確的情感、態度、價值觀。為了拓寬學生的綜合性學習方式，提高實踐能力，讓學生在教材中感受生活、社會，在社會實踐活動中發現和探索，提高小學語文實踐活動課的效率。

一、以人為本，開展實踐活動

小學語文實踐課程，它是操作性、實踐性很強的課程，而學生就是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習，通過實踐獲得發展。綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導。

小學語文實踐課程的主體是學生，可以說這課程是一種學生本位課程。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，從學生出發，因此學生是課程的直接實施者，應尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。在進行實踐活動中，教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。在我們自己指導的校園小昆蟲的研究小組內，一開始就出現了問題，研究中，總是幾個優秀的學生在忙乎。而平時學習成績差、不太愛發言的孩子似乎都是很被動，或者說是根本沒有參與到實踐活動中。對于這些學生，教師應該給予他們特別的關照和鼓勵，讓他們做一些力所能及的事，讓他們都有機會，參與到小組中。人人參與，人人有體驗。

二、搭建平臺，促進實踐活動

小學語文實踐課程的主體是學生，教師必須竭盡所能為學生創設各種有利于實踐活動的環境，搭建學生實踐的平臺。教師作為一位實踐活動的啟發者、引導者，更應該關注的是：他們是否實踐了、是否全員參與實踐了、是否有所經歷體驗了；在實踐活動中發現了什么問題、他們是如何千方百計去解決問題的；在實踐中是怎樣與小組成員交流并合作的、合作中是否感悟到團結的力量；在實踐活動中是否有一些創造性的表現。只有這樣，才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生為核心的綜合實踐課程。

在進行綜合實踐活動的過程中，我們要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難、會提出哪些問題、需要怎樣的幫助、需要怎樣的指導。當小組之間在某一問題上出現意見分歧時，教師要及時了解事情的原委、及時調節。并引導他們在多種研究方案上進行比較選擇，從而確定最佳解決問題的途徑；當學生面對困難問題望而卻步時，教師要及時鼓勵，使學生重新樹立知難而上的信心。同時引導他們獲得解決問題的有效方法。

比如在開展“關于秋天的落葉的變化”的活動中，由于種種原因，在前期資料收集過程中，進行不是很順利。于是，教師幫忙帶領著這一小組來到植物園林，學生馬上開始實地觀察、采訪、記錄，并動手親身實踐。分工井然有序，合作默契。回校的路上，大家歡歌笑語，從他們一臉的笑容中，筆者深切感受到實踐帶給他們的樂趣。這是一種身體力行的獲得，是一種真真實實的情感體驗，發展了他們的實踐能力和創新能力。可見，搭建實踐平臺，提高小學語文實踐活動效率至關重要。

三、因地制宜，拓展實踐空間

著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論，實踐能力不是通過書本知識能得以發展的，而是通過學生自主地實踐活動、創造、發現得以發展的。綜合實踐活動課程超越了書本，超越了教材，超越了課堂，面向自然、面向社會、面向學生，在開放的實踐空間中，促進學生自然的發展，增長學生對自然、社會、自我的實踐體驗，發展綜合的實踐能力。為使學生從多方面去發現和尋找活動主題，為他們提供更多的實踐鍛煉的機會，教師要適當鼓勵學生走出課堂、走進社會，為學生創造更廣闊的實踐空間。同時，教師可以鼓勵學生在學校實踐，學校可以設播音室、綠植園、運動場、兒童校內志愿者服務隊等供學生實踐鍛煉的崗位。其次還可以在家庭中開展實踐活動。假期讓學生寫一篇家務實踐報告，記錄自己幫助父母做家務的收獲。為激發學生的學習興趣，培養學生研究性學習的習慣，教師還應該做到“課內引路課外走”，引領學生在社會這個大課堂中去實踐體驗，并尋找研究課題。比如，寫觀察日記，調查家鄉民風民俗，家鄉水質調查研究，社區服務等等一系列活動。這些活動既不受時間、地點和形式的限制，又可讓學生在這些活動中獲得在課堂上無法獲取的實踐經驗。

綜合實踐教育無處不在，我們的教學不只是停留在搞幾次實踐活動上，而是要真正激發起學生實踐體驗的動機，珍視學生獨特的內心感受，激起學生積極的情感態度，注重學生的自我的內化教育。

總之，提高小學語文實踐活動課程是具有長期性和復雜性的。小學語文教師應該要做好活動搭建的平臺，適時引導學生學習，鼓勵學生大膽創新。教育需要智慧，生活需要實踐。我們深信，綜合實踐活動一定能給學生帶來快樂，促使他們在實踐中收獲，在實踐中成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材發展中心.新課程的理念與創新[M].北京師范大學，2001.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程——設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

（作者單位：浙江省泰順縣第三實驗小學325500）