基于生本理念的初中數學課后作業的設計

董大敢

摘要：作業是檢查學生學習效果的重要環節。樹立以生為本的理念，將課后作業設計符合學生全面發展的需求，是教師的一項重要課題。為了能夠更加合理地滿足學生的課后需求，教師的課后作業設計策略成為學生不斷提高、持續進步的階梯。

關鍵詞：初中數學；生本理念；課后作業

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0118

初中數學課堂應當意識到課后作業設計的重要性，并能夠從學生的實際需要和身心發展特點進行課后作業的不斷調整以及研究，探索出具有針對性以及拓展性的課后作業內容。在提高學生綜合素質能力的同時，能夠激發學生的數學學習興趣，在不斷的合作創新中讓課后作業發揮重要的教育力量。

一、結合學生課堂綜合表現，設計層次性課后作業

課后作業是教學目標實施的重要組成部分，教師在課后作業設計中應當考慮學生在課堂中的不同層次需求，進而能夠將符合學生的課堂作業內容進行積極的預留，教師考慮學生的主體性表現，在課后作業安排中也能夠將流動課后作業進行積極的思考，哪些學生需要提高知識結構，哪些學生需要拓展思維空間，都將成為課后作業不同層次需求的具體內容。學生的學習層次不同，課后作業更應當具有針對性，逐漸能夠檢驗學生的知識運用能力，在不同的學習內容中發揮學習水平，在自主學習空間內能夠完成高質量的課后作業。

例如在學習人教版七年級下冊《平行線的性質》時，教師在課堂中讓學生總結出兩條直線相互平行的相關因素，并能夠說出的理由。接著，教師讓學生仔細觀察，在生活實踐中到處可以發現第三條直線將兩條平行線所截的現象，讓學生找出同位角，驗證是否相等。教師讓學生自主驗證同位角相等的性質，有的學生運用圖形拼接的方式、有的學生運用角度測量的方式，在教師的鼓勵下，逐漸能夠在合作中實現教學目標的轉移。在課后作業設計中，教師能夠將平行線性質的內容練習分成不同的層次，依據學生的綜合性表現逐漸能夠形成課后作業內容與數量的不同，理解性較強的學生能夠找出平行線的其他不同性質，做練習時存在對下節課預習內容的掌握。而相對理解能力較差的學生，應當對本節課重點部分進行課后練習得出結論，進而運用平行線性質解決不同問題。

二、從學生興趣出發，設計延伸性課后作業

教師在課后作業設計中應當能夠讓學生對整體知識進行不斷的練習，提高學生的自主學習能力。在課后作業設計中，教師應當考慮學生的身心發展特點，逐漸從學生的興趣出發，自己動手或者將不同情境進行展示，形成重要的新知識預習習慣。教師應當尊重學生的思考方向，讓學生主動找到與課后作業思維空間相結合的內容，逐漸形成重要的課后作業興趣點，在課后作業興趣的帶領下，逐漸能夠讓學生對知識進行延伸，形成重要的學習信心，并能夠挑戰高難度的知識內容。

例如，在學習人教版七年級下冊《平移》這一課時，教師提前準備了PPT課件，逐漸將不同的圖案進行展示，讓學生進行觀察，發現它們的共同特點。平移在生活中非常常見，教師可以讓學生對相同圖案的繪畫逐漸形成平移形象想象，教師尊重學生的想法，讓學生自主總結出重要的平移性質。在課后作業設計中，教師能夠從學生的學習興趣點出發，通過對平移結果的展示，讓學生想象原始圖案，主要內容可以是學生日常常見的生活用品，也可以是與學生學習相關的學具。為了能夠更好地將平移得出的結論運用于實際知識中，教師讓學生自主運用平移性質構建圖案集，拓展知識空間，發揮學生的學習潛能，也可以和其他的學生合作，進而達到相互學習、共同進步的目的。

三、依據學生優勢，設計實踐性課后作業

初中數學課堂是學生思維能力形成的關鍵階段，為了能夠更好地突出學生的主體性，教師在進行課后作業設計時，應當能夠給予學生想象的空間，在引導學生形成正確數學概念、理論、思維的同時，也能夠讓學生將數學知識與實際生活相聯系，拓展數學知識的連貫性和實踐性。教師應當讓學生學會自主學習以及自主總結，在不斷發揮自身數學潛能的同時也能夠運用自身學習優勢，完成實踐性課后作業。教師尊重每個學生的數學個性化學習特點，形成重要的個性化發展方案，在完成作業時也能夠讓學生找到數學學習的方向。

例如在學習人教版八年級上冊《與三角形有關的線段》時，教師讓學生發現三角形的不同線段組成部分，在尊重學生的同時，也能夠讓學生自主表達，在相互接力中總結出三角形不同的線段特點。三角形的邊、高、中線和角平分線，它們之間有哪些聯系呢？教師讓學生不斷地補充，從而總結出三角形不同線段的應用內容，在課后作業設計中，教師為了發揮學生的實際學習優勢，通過合作學習小組的模式形成課后實踐作業，通過合作能夠讓學生自主總結出重要的三角形不同線段的規律以及特點，也能夠總結學習經驗，帶動學習能力較差的學生進行不斷的知識補充。接著，教師運用三角形的穩定性，讓學生制作衣架以及生活中其他的小作品，發揮學生的想象，在實踐中逐漸能夠探索出三角形所存在的不同種線段，讓學生能夠將理論聯系實際。在課后作業總結時，教師以鼓勵式評價為主，讓學生時刻保持數學學習的最佳狀態，提高學生的實踐操作能力。

四、總結

綜上所述，教師可結合學生優勢，設計實踐性課后作業，從學生興趣出發，設計延伸性課后作業等策略，開展各類教學計劃。

參考文獻：

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[3]王迪，虞秀云.生本理念下基于“學思行省”的數學教學——以“二次函數”教學為例[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2020（7）：23-25.

（作者單位：浙江省溫州市第十七中學325000）