新課標下高中生數(shù)學直觀想象核心素養(yǎng)提升的實踐研究

王婧宇琳

【摘要】高中數(shù)學教學中落實直觀想象素養(yǎng)，使學生參與到數(shù)學知識的形成中，既能加深學生印象，又能使學生把握數(shù)學知識本質(zhì)，提高其運用數(shù)學知識解決問題的水平與能力，還能提升學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)，給學生帶來良好的數(shù)學學習體驗，提高學生數(shù)學課堂學習的積極性、主動性。基于此，本文章對新課標下高中生數(shù)學直觀想象核心素養(yǎng)提升的實踐進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;直觀想象;核心素養(yǎng);提升

引言

數(shù)學知識中所包含的信息具有一定的抽象性，高中階段的數(shù)學問題更加的難懂和抽象，再加上高中生自身不具備構(gòu)建空間的能力，因此，需要把抽象的數(shù)學問題變成具有具象性的知識點，高中生才能循序漸進的理解和把握數(shù)學概念，才能把學習到的數(shù)學知識和實際變量結(jié)合起來，才能對數(shù)學概念進行高度的概括和分析。

一、直觀想象的概述

數(shù)學知識需要學生具備直觀的形象力，進而可以將抽象的知識變得更加具象化。在整個解決問題的過程中，學生的想象力以及理解水平也有著比較明顯的提升。例如高中幾何問題，對學生這方面能力的要求比較高，在進行學習的過程中，學生首先要理解平面圖形能夠組成什么立體圖形，或是將一個立體型拆分過后可以得到什么平面。針對相關(guān)的問題都需要學生具備豐富的想象力才能將問題變得更加簡易化。

二、高中數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式占主導地位

新課改對高中數(shù)學教學提出了諸多要求，其中就包括以學生為主體、創(chuàng)新教學形式。許多數(shù)學教師也在第一時間響應(yīng)了政策，調(diào)整了自己的教學形式，但是從實際效果來看，教學形式雖有改善，但并不豐富，大多數(shù)教師僅是對傳統(tǒng)教學的形式進行了改進，但依然沒有改變以教師為中心的教學思想，所以高中數(shù)學課堂的趣味性依然比較缺乏。

（二）反饋機制缺失

對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來說，高素質(zhì)的數(shù)學教師是數(shù)學教學活動的主導者。不過在新高考環(huán)境下，透徹理解新高考模式、自主適應(yīng)新高考并進行教學變革的數(shù)學教師并不多。部分高中數(shù)學教師自身教育改革能力不足，缺乏不斷學習和改進教學活動的能力，未能對新高考相關(guān)要求進行深入的研究，導致其教學理念與教學方法逐漸與新高考相脫離。

三、高中生數(shù)學直觀想象核心素養(yǎng)提升的實踐策略

（一）結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想，訓練學生想象能力

立體幾何的學習難度還體現(xiàn)在其“三維空間”的性質(zhì)，學生如果沒有較強的空間想象、空間思維能力，很難對立體幾何知識的相關(guān)問題進行一個直觀的理解和分析，不利于高中生之后遇到更為復(fù)雜幾何體的學習。結(jié)合數(shù)學數(shù)形結(jié)合的思想，分析幾何的三維空間問題，是高中立體幾何教學的重要方式，引導學生練習畫圖，是培養(yǎng)學生立體幾何直觀能力、促使學生運用數(shù)形結(jié)合思想的學習、解題的重要舉措。在課標立體幾何初步的教學目標中，針對空間幾何體的畫法還有專門的課時授課，由此可見，訓練學生的空間幾何的畫圖能力的重要性。教師在具體的立體幾何問題教學中，可以針對學生的畫圖能力設(shè)置一定的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動高中生仔細觀察幾何體的空間性質(zhì)，能夠自主完成幾何體的圖形繪制，在學生畫圖的過程中，有意識地訓練學生立體幾何的空間思維能力，形成一定的立體空間感，讓學生能夠直接針對立體幾何問題畫出直觀示意圖，為學生形成數(shù)形結(jié)合思想打好基礎(chǔ)，簡化立體幾何問題的難度，提升學生數(shù)學學習能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的直觀想象

當前，我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)的應(yīng)用對教育教學產(chǎn)生了極大的影響。例如，多媒體生動靈活的形式可以吸引學生的課堂注意力，讓學生積極主動地參與學習過程，既實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量的大幅提升，又節(jié)省出大量的時間可以用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.因此，在高中數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識通過圖片、文字、視頻等形式生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，降低學生的理解難度，同時激發(fā)學生的直觀理解和想象，讓學生在這種直觀易理解的體驗中對問題進行創(chuàng)新探索，形成創(chuàng)新思考能力，從而不斷提升數(shù)學思維能力和對新知識的接納能力。

（三）通過有效的教學手段，激發(fā)學生思維能力

在學習《立體幾何初步》本章節(jié)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為主體，更多的課堂時間都是教師在講解，并沒有正確地引導學生。使學生在剛開始接觸圓柱體的表面積時，會出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，此時教師需要引導學生進行思考，例如圓柱體拆分以后會成為什么圖形，教師要讓學生在腦海中進行深入的思索。可以將信息技術(shù)融入教學中后，為學生播放圓柱體的展開過程，使學生們自由學習，教師在課前做好充足的準備，也可以讓學生動手實踐，用紙張制作一個圓柱體，隨后進行展開。學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)，圓柱體側(cè)面是由一個矩形組成的，學生都學習過矩形的面積公式，再加上兩個圓的面積就能夠獲得圓柱體的面積。通過ppt的演示，能夠明確的掌握圓底面積和圓柱體側(cè)面積與矩形之間的關(guān)系，也就是底邊的周長就相當于是矩形的長，圓柱體的高則就是矩形的寬。學生在這樣的實踐、動手思考中，思維直接被激活，學生可以高效的、全面的掌握學習內(nèi)容，提升學習的準確性以及邏輯性。

結(jié)束語

當前教育背景下，高中數(shù)學教學工作不能滿足于教會學生掌握相關(guān)數(shù)學知識以及解題技巧，應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的提升，為其以后更好地滿足社會發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。因此，教學活動中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強高中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容的學習，對教學思路加以針對性的調(diào)整與優(yōu)化，既能順利完成數(shù)學教學目標，又能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

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