魏蘭蘭

摘要：分層教學(xué)，顧名思義就是教師通過針對對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，結(jié)合小學(xué)語文知識教學(xué)內(nèi)容的實情，來將教學(xué)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生設(shè)計出分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并在展開相關(guān)教學(xué)評價與考核的時候，利用因材施教的方法來幫助學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生減輕語文知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在具備針對性與科學(xué)性的分層教學(xué)與評價當(dāng)中，實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的共同奮進(jìn)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);動態(tài)分層;因材施教;分層評價

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-022

經(jīng)過長時間的教學(xué)改變與創(chuàng)新之后，大部分的教師都已經(jīng)積極地轉(zhuǎn)變了自己的思想，并為課堂教學(xué)的高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)而做出了相應(yīng)的努力，付出了實際地行動來迎合新時代的要求，并獲取了一定的成效，這部分學(xué)生知曉了注重學(xué)生個性與全面發(fā)展的重要性，并面向全體學(xué)生開始了嶄新的語文知識教學(xué)，采用了各種新穎的教學(xué)方法來投注于小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然分層教學(xué)也是眾多教學(xué)方法中的一種，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，其所發(fā)揮的作用也日益凸顯，對此小學(xué)語文教師就正在努力往自己理想中的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。但是在當(dāng)前我國的小學(xué)班級當(dāng)中，因為人們對知識的重要性已經(jīng)有了深刻地認(rèn)知，都積極地將自己的孩子送到學(xué)校中進(jìn)行知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，對此一個班級內(nèi)可能會存在很多的學(xué)生，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可能無法有效地考慮到班級內(nèi)每一位學(xué)生的想法，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況也只能夠從考試成績或者日常表現(xiàn)當(dāng)中抽取自己想要的信息，而這些信息顯然是具有一定的片面性的，無法讓教師全面地了解學(xué)生，進(jìn)而也無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展了。

一、按照標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)分層

對標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)合理直接會影響到小學(xué)語文分層教學(xué)的質(zhì)量高低，對此就需要先根據(jù)實際情況，針對語文知識的具體內(nèi)容，并結(jié)合著學(xué)生對語文知識以及分層教學(xué)的看法與建議，來進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商，這個標(biāo)準(zhǔn)要盡量的多元化，在進(jìn)行分層時，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和對語文知識的接受能力，來將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的分類，設(shè)計出相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)并付諸于實際中，如先進(jìn)生、中等生和后進(jìn)生這三種層次的分類，在此過程中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整還是有必要的，中等生可以進(jìn)入到先進(jìn)生，先進(jìn)生也可以退后到其他層次，這樣爭取將班級內(nèi)的學(xué)生都能夠找到適合自己的層次教學(xué)方式。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這一章節(jié)內(nèi)容時，運(yùn)用樸實無華的語言來描述感人的故事，女孩英子因為自己身體上的不同而自卑，在一次講故事的課堂教學(xué)當(dāng)中，英子因為班級內(nèi)學(xué)生的掌聲而勇敢地走向了講臺，也幫助他擺脫了困境，開始學(xué)會微笑面對生活。教師在講解這篇文章的大概內(nèi)容與生字詞的時候，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“落下殘疾”中的落時，對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生就適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄冞M(jìn)行生字的正確發(fā)音，落后面讀輕音，對于那些基礎(chǔ)還可以的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們將落這個字去組成其他的詞語，也可以鼓勵他們進(jìn)行生字的領(lǐng)讀。

二、結(jié)合目標(biāo)因材施教

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計是一個高質(zhì)量課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，面對語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，教師就需要結(jié)合自己教學(xué)的總體目標(biāo)，來為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到目標(biāo)的設(shè)置能夠完美地貼合學(xué)生的設(shè)計情況，讓學(xué)生能夠在設(shè)計自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成過程當(dāng)中，學(xué)會去思考語文知識，并增強(qiáng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的信心，還能夠使得學(xué)生融入到設(shè)計自己的語文內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這一章節(jié)內(nèi)容時，面對那些后進(jìn)生，教師就可以設(shè)置出一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)中多多地融入貼近生活的知識內(nèi)容，如當(dāng)蚊子遇到蝙蝠時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？蝙蝠探路的方式在我們的生活中還會應(yīng)用到那些地方呢？這樣從現(xiàn)實生活的體驗來入手，調(diào)動學(xué)生對這篇課文探索的興趣，針對那些先進(jìn)生，就可以設(shè)置較難的教學(xué)目標(biāo)，如理解文章是從那些角度來描寫蝙蝠與雷達(dá)的，分析出文章中出現(xiàn)的問題。

三、豐富標(biāo)準(zhǔn)分層評價

在小學(xué)語文的分層教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績來作為教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的理念要求下，完成評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富，針對學(xué)生的不同情況，來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的分層評價，教師需要更加地重視學(xué)生的日常表現(xiàn)以及其他更方面能力與技能的展現(xiàn)，適當(dāng)?shù)販p少成績在語文教學(xué)要求中的占比，促使學(xué)生能夠更加地關(guān)注自身其他方面的發(fā)展，且能夠在教師的側(cè)重點不同的教學(xué)評價當(dāng)中，學(xué)會自我分析，增強(qiáng)其思維能力。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，對后進(jìn)生進(jìn)行提問，“我”喜歡桂花的原因，并讓這些學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的語句，對中等生提問，說說搖花的樂趣，讓學(xué)生通過對文章的分析來得到相應(yīng)的答案，并將大段的文字描寫，進(jìn)行學(xué)生語言的精煉，突出“我”對桂花雨的喜愛與對家鄉(xiāng)的思念。鼓勵學(xué)生嘗試著分析倒數(shù)第二段中母親所說的話的含義，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓@樣學(xué)生可以從多個角度從更加開放地層次上來進(jìn)行題目地分析，而教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)掌握情況，來進(jìn)行分層地評價，鼓勵學(xué)生都能夠在適合自己的問題與評價當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分成教學(xué)是小學(xué)語文教師最值得創(chuàng)新與思考的大膽嘗試，其需要教師勇敢地克服方法改革當(dāng)中所存在的困難，教師也應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心來投身于學(xué)生的思想與信心建設(shè)上去，仔細(xì)研究語文知識的具體內(nèi)容，并針對學(xué)生對于語文知識教學(xué)的建議，來設(shè)計與調(diào)整出相應(yīng)的解決對策，實現(xiàn)分層教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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