小學英語開展分層教學指導的策略

周政膠

摘要：小學階段的英語學科，在教學過程中不僅僅體現在概念知識的學習和掌握方面，也要求學生可以在學習中真正結合自身的學習情況，可以不斷提升英語學習能力。教師可能會想到學生會在課堂學習中出現的狀況，但是并沒有真正體現出其效果。學生由于個人的情況，而出現問題，這也是在學科教學中不可避免的問題。而對于教師而言，在課堂中就需要考慮到這些，并且可以在學科教學中，表現出來。那么對于小學英語教師而言，在學科教學過程中，應該從哪些方面解決這些問題呢？這也是筆者將要進行探討的問題。

關鍵詞：小學英語;分層教學;提高水平;把握全局;體現質量

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-033

在如今的英語學科教學課堂中可以發現，很多教師在運用教學形式方面依然存在很多漏洞。這不僅僅是由于教師在教學過程中或許沒有考慮到如何才能夠真正有效利用課堂時間同時也需要考慮到自身教學方式的運用。小學階段的學生相較于其他階段而言，他們已經具備了自身思考知識和學習知識的能力，因此在學科教學中，教師就需要從這個方面入手，那么才能夠真正體現出他們對于學科教學的思考，幫助學生可以不斷突破自身學習上的問題，進而提高自身的水平。

一、提高學習水平

學生自身對于學科學習的效果，是教師需要在課程中考量的問題。英語學科知識點的學習相較于其他學科而言，需要更加強調學生在課堂中對于這些知識點的掌握效果。但是在課堂中只有教師自身的教學形式，才會對學生產生較大的影響，因此教師就需要充分考慮的，因此在知識講解中需要從這個方面不斷引導學生深入探討英語學科知識，掌握基本的概念內容。因此教師在進行學科教學中，就可以根據這個方面在學科教學中，可以逐步解決，并且通過課堂教學，可以得以踐行。

例如，在進行“ Look at me.”這一節內容中，學生對于課堂知識內容學習掌握的更多體現在，學生可以認清基礎的單詞形式，并且可以理解教師講解的語法內容。因此這也就強調了，學生在學習過程中可以更加下功夫，在課堂教學中，按照教師的課堂教學要求，可以認真學習。比如當教師做出某一教學環節的調整中，學生就需要立刻轉變自身的學習形式，能夠根據不同的方式或者是課堂問題，與其他學生進行討論，可以帶動自身對于知識點的思考能力，進而體現出其效果。

二、把握課堂全局

小學階段的教師在教學中，需要在教學中把控好學生的聽課情況，況且只有學生在課堂學習中認真集中注意力，這樣才可以體現出學生的學習能力。當然英語知識內容的學習也需要讓學生能夠在課堂中能夠加深印象，這樣在課下復習的過程中才會節省時間。對于小學生而言，他們在課堂學習中只有自身對于課堂中的教師講解的內容提高注意力，加深理解，這樣才可以不斷提高最終的質量。況且教師對于全部學生的調動能力也是需要教師的不斷估量，不斷調整。

例如，在進行“ How many？”這一節內容中，在引導學生學習的過程中，教師需要讓學生懂得每一節課中都有重點的知識點以及基礎的知識點，需要進行學習和掌握，而在這節課內容的學習過程中，需要讓學生在課堂中可以了解不同水果的單詞表達形式，這也是對學生的考察。當然課堂教學中之后可以讓學生以小組的形式能夠加深對于基礎單詞的認識，這也是由于單詞進行學習中也需要讓學生可以深層次掌握。可以以不同形式的問題，以此幫助學生加深理解和認識。

三、體現教學質量

教師的教學目標的達成也需要教師在課堂教學中的配合，這也是由于僅僅憑借學生單個人的學習也是無法真正達成的。因此在教學中雙方兩者的配合才會更加有效。從這個方面而言，教師需要通過課堂教學看到學生的學習情況，并且可以看到學生對于課堂的反應，進而表現出學生的學習情況。當然在課堂中利用教學形式也是為了讓學生可以在學習中，可以將課堂中的知識點掌握好，體現出其學習效果。

例如，在進行“What would you like？”這一節內容中，這節課中主要的教學內容是讓學生學會“What would you like？”這一形式相關的句子，那么在教師教學中就可以對此展開教學。一些學生對于句型概念內容掌握的比較好，學習的進程比較快，因此教師可以讓學生先自己預習其他環節的內容，或者是說結合課后習題的形式，可以展開練習。而對于一些學習和掌握程度并不是特別牢固的學生而言，課堂中就需要針對于這些內容展開學習。

總而言之，在英語學科教學中，不僅僅需要教師在講解中，細致分析主要句型，最主要的就是讓學生可以結合課堂內容學習，將教師講解的知識點可以牢固掌握。因此從這個方面而言，小學英語學科教師也需要充分結合現代化教學，對于英語學科教學的主要關注程度，以及對于學科教學新的要求，可以利用分層教學的課堂形式，讓學生能夠在學習其知識環節中牢固掌握基礎知識，不斷提高英語學科的實際學習成績，讓學生可以通過學習不斷提高自己的自信心。

參考文獻

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