小學數學分數計算有效教學策略的研究

唐麗紅

摘要：分數運算是學生掌握整數、小數、分數的意義之后才開始學習的。從整體來看，分數運算的算理與整數運算以及小數運算是相通的，但由于分數的形式特殊，且抽象性較強，所以學生在理解其算理、應用其法則時會困難重重。并且，一些教師在分數教學中慣于將知識和方法直接灌輸給學生，使學生養成生搬硬套的習慣，不能靈活運用知識來解決問題，影響學生分數計算能力的提升。

關鍵詞：小學數學;分數計算;有效教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-169

引言

從數學能力的培養角度來說，計算能力是學生數學學習的必備能力，也是學生數學素養培養必不可少的環節，我們必須要充分重視。但是，從小學生的角度來說，他們每天都會用到數學計算，然而卻不重視計算，導致他們經常出現一些問題，很大程度上在影響著學生的數學學習，特別是到了高年級段問題更加嚴重。所以，在小學階段需要高度重視學生數學能力的培養，筆者結合教學經驗，談一談自己的認識

一、巧用多媒體來激發學生興趣

目前，多媒體信息技術已經普遍地推廣到小學課堂教學中。例如，在學習分數的加減運算時，“異分母分數加減法”是學生學習的難點，這部分知識對很多學生來說難度較大。這時，輔以多媒體教學，就能夠提升教學的有效性。在進行教學設計時，教師可以給學生呈現一個大蛋糕，然后可以問學生1/2+1/3等于多少，然后用動畫的形式對蛋糕進行分割，從而得出結果。在此基礎上教師可以順勢引導1/2-1/3又等于多少的問題，學生很快也能夠得出結果。在此過程中，多媒體的動態展示功能能夠有效地引導學生發散思維，激發學生的探究欲望。同時，利用多媒體技術開展教學活動也有利于發揮學生在課堂教學中的主體地位。這是完全符合課改理念和課改要求的。

二、數形結合，說明分數算理

所謂算理，就是運算法則的形成原因，解釋“為什么這樣算”的問題。但是，分數的概念比較抽象，分數的計算尤其復雜，這給學生理解分數運算的算理造成很大的困難。而“數形結合”有助于學生對數產生直觀形象的認識，所以在小學數學分數計算教學中，教師可以適當滲透數形結合思想，引導學生用形的直觀符號語言來表示數以及數的運算，從而促進學生對算理的深刻理解。例如，在學習“異分母分數加減法”一課時，筆者先寫出式子：1/4+1/2=？學生發現兩個分數分母不同，一時不知如何計算，于是筆者在黑板上畫出一個被四等分的長方形，讓學生用不同顏色的粉筆表示出1/4和1/2。在這一過程中，學生將其中一個小長方形涂成紅色，代表1/4;將其中兩個小長方形涂成黃色，代表1/2。然后，學生根據圖示順利得到1/4+1/2結果，即3/4。這時筆者提問：“兩個分數的分母不同，也就是分數的單位不同，那么怎樣計算這兩個分數的和？”學生根據圖示，發現長方形的1/2等同于長方形的2/4，并且用2/4替代1/2時，計算起來更方便，于是學生提出將分數轉化成同分母分數，此時筆者再引出通分的概念，學生理解起來極為容易。通過這種方式，學生便能透徹理解異分母分數加減法的運算規則，從而為學生日后的深入學習奠定基礎。

三、充分結合“數概念”以及“運算意義”

結合“數的概念”以及“數的意義”開展小學高年級計算教學的各個環節，可以促使各個教學環節之間實現井然有序的銜接。例如：在開展《分數乘法》一課的教學中，教師首先需要帶領學生細致分析與研究分數乘法當中所涉及的各項數學概念，使學生充分明確分數乘法所代表的意義，隨后才能開展各項教學規劃，從而在教學的過程當中幫助學生強化理解程度，使學生逐漸加深對于分數乘法的探究。在教學階段，可以適當性采用小組合作式學習的方式，即將班級當中的學生分成為各個小組，教師可以在教學的過程當中為每個小組學生布置相應的練習任務，有小組當中的學生共同探討與分析解決問題的方法，從而鍛煉學生的學習能力以及思考方式，達到高質量完成小學數學計算過程的教學效果，促使小學高年級數學計算教學更加優質地完成。

四、注重驗算過程，形成良好習慣

思維導向的準確性是計算能力培養的重要因素，而良好的計算習慣是推動計算能力提升的必然要求，同時借助計算習慣的培養來發展計算能力。由于小學生身心發展的特點，粗心大意、計算方法不對等都會造成計算結果錯誤。所以教師要端正學生的態度，讓其能夠規范計算過程、學會主動檢查，最終推動學生核心素養的提升。與此同時，在每節課結束之后，教師還可以展開調查，了解學生的真實想法，從而不斷反思、調整、完善教案及教學環節，幫助學生掌握更多的解題技巧。

五、借助參加活動加深對數理的理解應用

教師在高年級計算教學當中也可以適當性設計教學活動，使學生通過參加活動的形式加深對于算理的理解，并且取得良好的學習成效。例如：在學習異分母分數的加減過程中，教師首先需要將課堂當中的內容向學生進行系統性的講授，在知識講授過程中穿插課堂活動內容，用以強化學生的思維，提高學生理解程度。如可以以紙的折疊、畫圖等方面來探究異分母分數單位，使學生知曉分數單位統一的意義，從而逐漸形成算法學習的橋梁，讓學生表現出良好的學習興趣以及愛好。在課堂活動探究完畢之后，教師也可以設置相對應的典型問題令學生進行自主探究，用以幫助學生鞏固學習體會，全面提高數學算術教學的水平。

結束語

總之，在小學數學分數計算教學中，教師要根據學生各方面的特點和需求改進教學手段，爭取讓學生真正理解分數計算的算理和意義，熟練掌握并應用計算法則，從而為學生日后的數學學習助力。

參考文獻

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