啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中的應用

呂寧

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入開展，越來越多的學科開始探索新的教學方式，其中新穎的提問方式是教師們主要的探索方向之一。高中數(shù)學最重要的就是培養(yǎng)學生們的自主思考能力，讓學生們有良好的思維習慣，所以在高中數(shù)學課堂上進行啟發(fā)性的提問就顯得尤為重要。本文結合當下我國高中數(shù)學的教學實際，探究如何講啟發(fā)性提問的方式更好的融入到高中數(shù)學教學當中，希望能夠有助于相關教學人員開展工作。

關鍵詞：啟發(fā)性提問;高中數(shù)學;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-215

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學當中，很多教師都是采用填鴨式的教學方法，教學方式較為單一，很難有效的培養(yǎng)學生們的思維習慣，讓學生們學會發(fā)散自己的思維。所以教師們在教學當中要積極的改變自己的教學觀念，逐漸的在課堂上運用啟發(fā)性提問的方式來使學生們的數(shù)學思維更加活躍，調動學生們的學習興趣，進而提高學生們的學習成績。

1.啟發(fā)性提問對于高中英語教學的重要性

1.1引導學生們自主思考

高中學習最重要的就是讓學生們養(yǎng)成自主思考的習慣，學會自己去探究知識，靈活的運用知識.但是在傳統(tǒng)的數(shù)學課上，教師們經(jīng)常是堅持自己傳統(tǒng)的教學方式，先給學生將講一下本節(jié)課的基本知識框架以及重要的知識點，然后就是找一些經(jīng)典的例題給學生們進行實際的操作講解，最后讓學生們自己做題鞏固，這種方式的教學效果是十分低下的，并且學生們在這種長期的枯燥教學下，很容易喪失對數(shù)學的學習興趣。然而如果教師能夠對學生們進行啟發(fā)性提問，那么就可以很好的解決這些課堂問題。因為學生們可以在課堂上積極的去思考，先不用在乎自己的思路是否正確，而是要讓學生們先有自己思考的意識。而且啟發(fā)性提問可以讓課堂的教學氛圍變得更加活躍、詼諧，讓學生們感受到數(shù)學的魅力，逐漸的深度融入的數(shù)學課堂當中。

1.2引導學生們積極的融入課堂

因為在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一節(jié)課下來往往都是教師在講話，學生們很有可能一言都不發(fā)，不與老師進行積極的課堂互動。這樣學生們就很容易在課堂上跑神，還有一些同學經(jīng)常性的在課堂上做一些與數(shù)學無關的事情。因此，教師就可以采用啟發(fā)性提問的方式，讓學生們都積極的參與到數(shù)學課堂中來。教師剛開始采用這種教學方式時，可以在上課之前就提前告訴學生們一會要進行隨機的課堂提問，讓學生們有所準備，認真的聽課。教師在長期堅持這種教學方式之后，就可以不再提前給學生們說明，可以在課堂上隨機的進行課堂提問了，這樣學生就會潛移默化的養(yǎng)成上課認真聽，仔細思考、探究每一個知識點的習慣，形成一種慣性思維。即使教師在這一節(jié)課上沒有進行提問，那么學生也會積極的參與到課堂中。由此可以在很大程度上提高課堂的教學效果，加強學生們對知識點的掌握以及運用能力，從而提高學生的學習成績，拓展學生的學習思維。

2.在高中數(shù)學教學中應用啟發(fā)性提問的策略分析

2.1堅持科學性、適度性的策略

教師們在運用啟發(fā)性教學的方式時一定不能急于求成，要一步一步的來，做到科學、適度、有效的進行提問。教師在課前備課時一定要選擇恰當?shù)膯栴}，所選擇的問題不能太偏、太難，如果太偏太難的話，很容易讓學生們喪失思考的興趣，挫傷學習的積極性，如果太簡單話，也不利于提高學生們的數(shù)學水平，因此教師一定要嚴格選擇提問的內容。比如，在講橢圓這一章節(jié)時，教師肯定要先引入橢圓的基本定義，所以教師就可以運用啟發(fā)性提問的方式，引導讓學生們自己思考如何得出定義。其中一種方式就是通過計算，一步一步的算出橢圓的基本定義，另一種方式就是通過畫圖。計算是大部分學生都可以想出來的方式，但是畫圖由于學生們并不經(jīng)常使用，所以很難聯(lián)想到這種方法。因此這就是一個科學、適度的啟發(fā)性提問內容，不僅僅可以讓學生們樂在其中，還可以讓學生們牢牢掌握有關橢圓的基本知識，并且學會用畫圖去解決數(shù)學問題。

2.2嚴格遵循本節(jié)課的教學內容

很多教師在運用提問時教學的方式時，很容易就造成后半段的討論內容偏離教學的實際內容，導致一節(jié)課下來沒有完成所設定教學目標，造成課堂教學效率低下。所以教師們在進行提問是一定要有個度，雖然說是要鼓勵學生們積極的發(fā)散思維，啟發(fā)學生，但是不能一味的放任學生瞎想，要引導學生們根據(jù)本節(jié)課的教學內容去思考。教師不能夠過分的拓展課堂教學內容，要嚴格把控學生們討論的范圍。教師還要有針對性的進行提問，可以提前了解學生們普遍不會的地方或者是提問一些課標上的重難點，引導著學生們把這些難點逐個擊破，從而提高課堂的教學效率以及教學質量，達到事半功倍的效果。綜上所述，教師們一定要注重提問的范圍以及質量，結合課標以及學生們的知識短板來進行問題設計，進而提高教學的實效性。

3.結束語

總而言之，啟發(fā)性提問的教學方式要充分的運用到高中數(shù)學教學當中，讓學生充分的掌握知識，靈活運用知識，營造活躍的課堂氛圍，積極調動學生們的學習積極性。教師在設計提問內容時還要緊扣課標要求，符合教學內容，問題的難度要適中，進而提高學生們的學習質量。

參考文獻

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