問題驅動，以問導思

雷曉曉

摘要：隨著教育改革不斷深入，全新教育理念逐步落實，高中地理也將受到對全新理念的要求，在教學方式之上產生全新變革，在保留以往知識儲備的基礎之上，也需進一步探索教學模式的變更，促使高質量教學迅速發展，減輕學生負擔的同時也促使學生能夠學到更多內容。本文通過以問題驅動，以問導思的教學方式，展開高中地理教學的探索，進一步分析如何在當前高中地理教學之中提升學生教學質，學習質量。

關鍵詞：問題驅動教學;高中地理教學;教學措施探析

引言

近年來教學模式不斷發生變更，教育理念逐步轉變，在全新的理念指引之下，教學也將走向全新的方向，在此時代背景之下，高中地理迎來全新變革，將對以往的教學模式展開全新的探索與轉折，改變傳統的教學方式，以全新的教學理念，引導教師的行為，改變教師與學生在課堂之上的互動，讓學生作為教學主體參與的教學之中。本文通過以問題驅動的方式，用提問的方式引導學生進一步思考，為何會產生這些現象，促使學生深入到教學過程之中。

一、情景結合，以問促教

在當前教育模式之中，采用情景教學的方式，極多在高中地理之上也會運用這一方式，但在采用情景教學的方式是同時卻很少，將情形與問題相結合，通過引導學生思考分析問題的方式，促使學生進一步觀測最終存在的問題，從而真正學會這一塊的知識，而這也是情景結合以問促教的教學方式。在生活之中最常見的便是水與食物，二者來源于大自然，也與大自然息息相關，植物與植被氣候的影響密不可分，而水則與大氣之間的水循環極為密切，在展開相關教學時，則可以緩慢地通過引導的方式，促使學生一步一步將思維從身邊的水轉變為自然界中的水，在由此而探索水循環究竟是什么？通過這些自然而然的情景結合讓學生明白地理知識在生活中的應用，比如天晴比如下雨都可以講解一部分與水循環相關的知識，而通過講解進一步讓學生直觀的感受到其中的變化。

二、循序漸進，亦問亦教

而在當前教學模式之中也是進一步關注的問題，便是需要循序漸進，對于學生而言學習是一件復雜的事情，并不是教師一次說完學生變的理解，這要求在采用問題引導的方式，同時也需進一步關注學生的承受力以及學生自身的積累情況，也就是根據學生所掌握的東西一步一步提出相關問題。循序漸進一步一步引導學生將知識與自身所學的內容相結合，這點可以運用在對地理風貌的學習之上，不同地區的不同的風貌，而且具有特殊的風貌形成是有一定的原因的。在展開相關教學知識可以用問題引導的方式引導學生展開相關探索，就不同地區風貌形成的可能展開一定的分析，隨后教師的根據學生提出的內容進一步引導并糾正及中存在錯誤，通過這樣的方式引向正確的方向思考，也引導學生掌握運用更多的相關知識，促使學生真正活學活用，從而在提問回答的過程之中展開教學，也展開運用。

三、矛盾結合，以問導教

而在提出問題的時候也不一定需要一味關注讓學生解答問題，還可以特意讓學生解答不了問題，地理是神奇的也是趣味的，關注如何讓學生理解，不如關注讓學生學會探索其中存在什么樣的問題，如何才能解決問題。提出問題解決問題本就是學習的必備步驟，然而在當前教學模式之中，這一步驟卻被無限弱化，除了一部分教師會可以引導學生產生相關好奇，大部分學生的好奇心并不在學習之上，而教師在引導學生思考之時也較為稀少，這促使學生在教學學習過程之中缺少好奇心。而缺少的好奇心，促使他們在學習過程之中難以真正投入，對于一些知識的運用與掌握，有著一定的不足。想要讓學生學會學習，愛上學習，讓學習的效率變得更為高效積極，更需要學生在學習之上投入更多的心思與精力，要做到這一點，關注如何做好是不夠的，還要關注如何讓學生感興趣。是提一個自相矛盾的問題，還是用一個讓學生覺得矛盾的問題來思考都是可以的。比如橫看成林側成峰，遠近高低各不同，這本是描寫地貌的一句話，而在向學生提問之時，則可以進一步讓學生思考，為何橫看側看各不相同。而若用古詩來引發學生提問，那便需要提一提這句，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。青州究竟過了幾重山？兩岸猿聲又究竟有何？這個瞬息的路程究竟過了多少？刺激的三峽又到底是怎樣？也就通過這些問題進一步引發學生在學習之上的好奇，讓學生在學習的過程之中學會自主探索，自主啟迪，自主學習，自主進步，也才能真正讓這一教學方式有著全新的生機與活力。

結語：

在當前高中地理教學模式之中用問題引導的方式較為普遍，在引導的同時，采用這一方式也需要進一步讓學生參與到更多，而不僅僅是像以往一樣以教師作為主體。這要求高中地理教師在展開教學時需要有著一定的退步意識，將課堂交給學生，因為學生更多思考運用了空間，而不是一味關注如何傳授知識，對于學生而言知識的運用與牢固，反而勝過一味的知識接受。

參考文獻：

[1] 施展. 核心素養導向下問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中的應用[J]. 人文之友，2020（19）：361.

[2] 葉妮. 核心素養導向下問題驅動教學模式在高中地理課堂教學中的實踐 ——以區域知識方面內容教學為例[J]. 語文課內外，2020（27）：243.

[3] 沙進步. 基于任務驅動下的高中地理情境教學研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（5）：14.

[4] 林玉萍. 高中地理問題式教學的驅動因素分析[J]. 當代家庭教育，2020（17）：91-92.