小學生學生數學思維能力培養的研究

陳波

摘要：開發思維、培養智力是小學教學的主要任務，因此在小學數學教學中應采用有效策略培養學生的思維能力，這樣不僅能夠幫助學生更輕松地學習數學知識，而且對其今后其他學科的學習也將產生非常積極的促進作用。基于此，本文針對小學生數學思維能力的培養做了簡要分析。

關鍵詞：小學;數學思維;培養策略

在新課程標準的背景下，小學數學教學面臨著更高要求，教學過程中要轉變傳統的教學理念和方法，教學目標要從培養解題能力轉變為培養數學思想，讓學生在分析和解決數學問題過程中能夠有效應用數學觀念，進而更高效地傳遞數學知識同時促進學生思維能力的良好發展。

一、培養數學思維的重要性

思考是人的基本能力，而有效思考則建立在思維能力的基礎上。在數學教學中培養數學思維能力一方面可以發展學生的智力，另外一方面可以幫助學生樹立數學觀念，同時能夠充分滿足小學數學課程標準提出的要求。在傳統的小學數學教學中，教師對講解知識和解題方法特別重視，忽視了學生數學思維的培養，導致學生只會利用教材中的概念解決數學問題，但不能有效理解數學概念的使用原理，而且當調整問題的表現形式以后很容易導致無法正確理解和順利得到答案[1]。因此，必須重視數學思維能力的培養，要將數學思維滲透到數學教學的全過程，讓學生在理解數學概念、解決數學問題時能夠從數學思維角度入手，并且能夠靈活應對各種不同類型的問題，同時促進思維能力水平的不斷提升。

二、小學數學教學中數學思維能力的培養策略

（一）鼓勵學生勇敢探究

開展小學數學教學要將傳統觀念完全摒棄，重新定義課堂主體。教師要改變自身的角色定位，將學生的主體地位充分凸顯，一切以學生為主，充分激發學生的興趣和積極性，并鼓勵學生勇敢對數學知識展開探究。在學生探究過程中，教師要提供正確的指導，讓學生在能夠充分理解數學概念的同時全面調動思維[2]。以“方向與位置”為例，教學過程中可利用下面的問題引導學生開展思考和探究，“學生a的家到學校距離是2千米，已知學生a早上7點從家出發，7：20到學校，如果學校中午11：30放學，那么學生a應該幾點到家”。這道題的難度并不是特別高，但需要思考的內容比較多，教學過程中可以引導學生獨立解決，鼓勵學生探究不同的解題方式，這樣就比讓學生概念答題再結合教師講解可獲得更好的教學效果，而且學生的數學思維在這個過程中也得到了良好培養。

（二）培養思考的好習慣

數學思維能力是在不斷思考中形成和發展的，因此在教學過程中應對學生的思考習慣進行培養。首先可以讓學生針對學習內容展開獨立思，為了讓學生的思考更加順利，可以通過創設情境的方式幫助學生[3]。比如針對“可能性”開展教學時，可以為學生提供兩個紙盒，第一個紙盒有三個綠色小球和量個紅色小球，第二個紙盒有兩個綠色小球和三個紅色小球，然后讓學生思考在兩個紙盒中第一次就拿出綠色小球的可能性有多大。這樣就可以通過情境有效引導學生進行思考，而且在學生思考完畢以后可以讓其直接操作，這樣進一步加強其對這部分內容的理解。在獨立思考結束以后，可以引導學生開展合作思考，讓學生通過合作討論的方式進一步探究數學知識。仍然以兩個紙盒為例，可以讓學生通過小組合作同時在兩個紙盒中拿出小球，然后再結合小球的顏色分析可能性。這樣不僅可以幫助學生進一步深入理解，而且通過和其他同學的合作可以不斷碰撞思維，從而為數學思維能力的發展提供更加強大的動力。

（三）培養發散思維

具備發展思維可促進思維創新，而且可以為數學思維能力的形成與發展提供有力支持，因此教學過程中要鼓勵學生突破思維定式，思考問題和解決問題時從不同角度入手，然后找到問題的創新性解決辦法，從而促進發展思維的良好發展[4]。比如可以向學生提出這樣一個問題，“等式的結果等于25，前提條件是要通過兩次加法和一次減法獲得結果”，接下來讓學生結合問題進行思考，而這個問題的答案擁有多種可能，因此學生在思考過程中也會給出各種不同的結果，由此就達到了培養發展思維能力的目的。學生給出答案后可令其闡述解題過程，以此做進一步的鞏固和加強。

結束語：

綜上所述，開展小學數學教學應正確認識數學思維能力的重要性，然后通過鼓勵探究、培養思考習慣和培養發散思維的方式開展數學思維能力培養，最終在提升教學效果的同時幫助學生建立數學思維觀念，并促進思維能力的良好發展。

參考文獻：

[1]朱雪梅.小學生數學思維能力培養策略研究[J].新課程·中旬，2017，11（3）：189-191.

[2]安波，貴州省銅仁市思南縣楊家坳鄉小豐溪小學.小學生數學思維能力培養研究[J].新課程·小學，2017，21（7）：65-68.

[3]朱雪.小學生數學思維能力培養的實踐研究[J].考試周刊，2018，09（15）：104-104.

[4]葉秀玲.小學生數學思維能力的培養研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，32（13）：101-101.