基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力

謝迎春

摘 要：教學改革的推進與素質教育的開展為小學數學課堂教學提出了更高的要求，其中之一就是教師應當在小學數學課堂中重視培養學生的自主學習能力，讓學生在主動的學習中自覺地對數學知識形成更深入的掌握，并鍛煉出良好的知識應用能力，能夠熟練地運用數學知識解決生活中的實際問題，形成扎實的數學核心素養。本文就核心素養下培養小學生的數學自主學習能力展開了探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;自主學習能力

引言：

數學學習是一個不斷發現問題、解決問題、鞏固知識、應用知識的過程。在傳統的小學數學課堂中，教師處于課堂的“主導者”位置，學生接受知識十分被動，更談不上對各種數學核心素養的提升。因此，為培養學生全面的數學核心素養，教師應當及時轉變觀念，將課堂的主動權真正讓給學生，引導學生完成對知識的自主學習，在自主學習中得到數學知識儲備與核心素養的雙重提升。

一、結合生活實際，培養“問題意識”

數學自主學習是反復的發現問題、解決問題的過程，正如盧梭所說“問題的意義，不在于告訴他真理，而是在于教他怎樣去發現真理”。由此可見，“提出問題”是自主學習的先決條件。教師應當在課堂中重視對學生“勤學好問”的問題意識的培養，并讓學生在問題的帶領下開展自主學習[1]。但激發學生的問題意識不會是一個一蹴而就的過程，教師不妨為學生創設一定的生活情境，提升數學知識的直觀性，更易于激起學生的好奇心，從而發現問題。

以教學《圓的認識》這一課為例。教師可以運用多媒體設備為學生展現生活中常見的井蓋，并提問學生：“同學們，誰能告訴老師，井蓋為什么只有圓的，沒有方形或者三角形？”學生紛紛表示疑惑。接著，教師就可以引導學生拿出圓規畫圓，并標出圓的直徑與半徑，對直徑與半徑的特點展開自主探究。在探究的過程中，學生恍然大悟：圓之中的每一條直徑都相等，相比方形、三角形，作為井蓋更不容易掉下去。自主學習結束后，學生的問題意識、學習能力得到了充分的培養，同時也對數學知識產生了更深的印象。

二、開展數學實驗，激發探究能力

我國偉大的教育家陶行知認為“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”由此可見，在課堂中開展動手實驗環節，激發學生的探究能力的重要性。因此，教師可以在課堂教學中借助學生好奇心強、活潑好動的特點，為學生開展一些豐富多彩的數學實驗，讓學生親歷驗證知識的全過程，激發學生對數學科目的興趣，同時培養學生的自主學習能力。

以教學《圓的面積》這一課為例，教師可以另辟蹊徑，直接將圓的面積公式寫在板書上，此時，學生就會十分困惑了：圓的面積公式相比長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式，更加抽象了。此時，教師就可以安排學生開展數學實驗，模擬數學家推導圓的公式的過程：將提前準備好的圓形紙片十六等分，拼成一個近似平行四邊形的圖形。在學生尚未反應過來時，教師應及時發揮課堂引導人的作用，向學生提問：“同學們，想想看，你們手中的平行四邊形與一開始的圓有什么關系？平行四邊形的底是圓的哪一部分？高是圓的哪一部分？”學生恍然大悟，明白了圓的面積公式的由來，同時也產生了對數學學習的成就感。

三、重視合作環節，開展自主學習

正如陶行知先生倡導的“教、學、做合一”，合作探究是最為有效的提升學生自主學習能力的課堂環節。小學數學科目中能夠為教師用來開展合作探究的知識非常之多，教師應當充分挖掘與運用。讓學生真正成為學習的主體，在敢想、敢說、敢做的氛圍中完成合作探究的過程[2]。

以教學《圓柱與圓錐》一課為例，在教學圓錐體積的計算公式時，教師就可以讓學生以小組為單位開展這樣的合作活動：拿出教師提前準備好的等底等高的空心圓柱體、圓錐體，將圓錐體裝滿水，倒入圓柱體，看看要倒幾次才能倒滿，并做好實驗記錄。為體現合作活動的難度，教師可以為同學準備大小、體積不同的等底等高圓柱體、圓錐體組合，這樣，學生在合作探究的過程中就會驚奇地發現雖然每一組的圓柱體、圓錐體的體積有差異，但最終得出的結果卻殊途同歸，即圓錐體的體積是等底等高圓柱體的三分之一。最后，在學生基本完成合作探究后，教師可以邀請幾名小組代表講講組員在合作探究中的心得，并邀請小組代表到黑板上寫出圓錐體的體積公式，比賽哪一組小組推導出的公式最為準確。在這樣的合作環節中，學生親身經歷了探究數學知識、推導數學公式的全過程，得到了學習數學知識的成就感，同時也鍛煉了動手能力與合作能力，對于培養學生的自主學習能力十分有益。

四、及時總結歸納，深化學習能力

小學數學課堂的自主學習環節并非是對學生的放任自如，教師應當重視自身“引導人”的作用，為學生更加高效地開展自主學習保駕護航。因此，教師應當以總結、歸納的方式，為學生提供一份自主學習的框架，在幫助學生在腦海中形成更加系統化的數學知識建構的同時，為學生的自主學習設置科學的目標，讓學生有的放矢、有效學習。

例如，教師在每堂課前，可以針對課程的內容展開細致的劃分，為學生梳理具有層次性、漸進性的預習問題，布置給學生，讓學生結合預習問題，展開對新課的自主預習。同理，在課程結束后，教師可以借助思維導圖的方式，將課堂中的內容系統地梳理出來，并打印成學習資料發給學生，供學生展開自主復習。另外，在課堂中，教師也應當重視培養學生對數學知識的歸納能力，尤其是涉及一題多解、相似題目的知識內容，更應當培養學生的自主歸納能力，讓學生的自主學習始終在有跡可循的范圍之內開展，在教師的引導中，逐漸完成對數學知識的學習與應用，以及對自身數學核心素養的提升過程。

結語

綜上所述，為全面提升學生的數學核心素養，培養學生的自主學習能力，是教師不可忽視的重要工作。教師除了應當運用以上四種方法培養學生的自主學習能力以外，還應當在實踐中不斷積累經驗，探索出更適合學生個性特點、更符合學生成長發展需要的自主學習能力培養手段，讓學生真正成為學習的主人，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]魏金花.核心素養在小學數學學科落實的有效途徑研究[J].考試周刊，2021（33）：71-72.

[2]馬霞.小學數學教學中學生自主學習能力的培養探索[J].學周刊，2021（17）：103-104.