分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究

張富軍

【摘要】在全面實行新課程改革形勢下，一種新型授課模式——分層教學模式應運而生，并在初中數學教學中得到高效應用，在提升授課質量及成效等方面，發揮出十分關鍵的優勢效能。據此，任課教師需摒棄原有的教育指導理念，先科學實施學生分層，再對授課目標加以合理分層，在此基礎上，遵循學生發展的客觀規律，開展數學課程分層教學工作，以使學生的數學學科基本素養實現逐步強化。本文將以此為中心展開研討，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;課堂教學;應用;實踐

引言

現下素質教育理念已深入人心，促進學生的全面綜合發展，已成為初中數學任課教師當前的首要任務，為達到這一目標，當務之急即革新教育指導理念，摒棄過于模式化、程序化的課程講解形式，科學制定授課目標，合理安排教學難點、重點及關鍵點，通過為學生營造良好的數學學習空間，以使其學習興趣與主動性得以全面調動。但就當前的實際情況而言，上述問題仍存在于初中數學課堂，而任課教師也未對授課模式加以優化革新，致使學生難以深化理解核心課程內容，數學學習品質也尚未形成。針對此種現狀，教師若想進一步提升授課質量及成效，幫助學生提高學科基本素養，第一要義即科學應用分層教學模式，促使學生對數學課程產生濃厚的探究興趣，繼而踴躍配合任課教師的課程講解工作。

一、在初中數學教學中應用分層教學模式的價值意義

通過在初中數學教學中科學運用分層教學模式，可滿足不同學生的數學學習需求，使其獲得強大的數學學習動力，同時還能促進授課質量及成效的逐步提升，在全面實行新課程改革形勢下，這項舉措也成為構建數學教學高效課堂的核心關鍵。初中階段學生的數學基礎良莠不齊，如若任課教師僅采用一種課程講解形式，將會致使學生喪失數學課程探究興趣，也將使得授課氛圍變得枯燥、無趣，而分層教學模式的有效實施，即可在規避上述問題發生的基礎上，調動起學生的數學探究及思考主動性，使其養成良好的學習品質，明確數學學習的意義所在、樂趣所在，與此同時，數學課堂也將轉換為促進學生全面綜合發展的主陣地。

二、在初中數學教學中應用分層教學模式的實踐策略

（一）科學實施學生分層

初中數學任課教師若想充分發揮分層教學模式的優勢效能，幫助學生逐步強化數學學科基本素養，就需先明確學生之間的差距，并找到造成此種差異的本質因素，在此基礎上，將學生分為若干個層次，由此使數學課程分層講解工作得以順暢開展。具體而言，任課教師應在數學課堂中，密切關注學生的實際表現，對他們的數學學習品質、學習態度等，進行細致地觀察，與此同時，也可通過摸底測試，以掌握其真實的數學學習水平，在出題過程中，教師應多安排一些具有指向性的試題，同時還要將試卷難度劃分成多個等級，這樣一來，各個層次學生的真實水平，以及有所欠缺的內容，就能真實地展現出來，而教師就能依據學生的實際情況，科學制定授課目標，合理安排教學難點、重點及關鍵點。在此期間，任課教師需要特別注意的是，不能僅憑一次測試，就對學生完成分層，而是要不定期地對其進行考核評定，并重新劃分層次，只有做到這一點，分層次教學模式才能切實發揮出效能，學生的數學學習熱情才能更加高漲，授課效果才能更佳。

（二）針對授課目標進行合理分層

在學生分層工作結束后，任課教師即可針對授課目標加以合理分層，通過實行這項舉措，可使學生建立數學學習自信心，同時還能保障數學課程分層講解的整體質量，據此，教師需對這一環節予以特別注意。在以往的初中數學課堂中，任課教師大多會將關注點，放在提高學生的卷面成績上，對其個人綜合能力的培養，未能予以足夠的重視，授課目標的制定也缺少合理性，使得數學基礎較為薄弱的學生，難以在課堂中獲得指向性輔導。為快速處理這一問題，任課教師的首要任務即針對各個層次的初中生，分別制定符合其實際水平的授課目標，充分調動起學生的數學學習興趣，促使其踴躍地參與進課堂講解中。具體到實踐中，可將授課目標劃分為三個層次，對于班級內所有學生，可將授課目標設為：掌握基礎知識，形成運算能力，發展邏輯思維;針對數學學習能力較強的學生，可將授課目標設為：高效運用教材文本中的理論概念，形成發散性思維、求異思維;針對數學基礎知識有所欠缺的學生，可將授課目標設為：理解課程內容，鞏固基礎，形成良好的數學學習品質。

（三）以學生的數學能力為依據，開展分層教學工作

在完成學生分層以及授課目標分層后，初中數學任課教師即可以學生的數學能力為依據，進行數學課程的分層講解，秉承以學生為本、因材施教原則，科學應用分層教學模式，以使學生的數學學科基本素養得以逐步提升。提問是課程講解的關鍵一環，同時也是發展學生邏輯思維、求異思維的捷徑之一，在實際授課期間，任課教師可采用分層教學模式，通過設計層次不同的問題，以使學生在解決問題的過程中，接受具有指向性的教育指導，并形成良好的學習品質。具體而言，教師可將數學基礎基本相同的學生，劃分到一個小組，在此基礎上，向其提出符合自身能力的問題，學生可通過獨立思考、小組合作探究，來找到問題的最佳答案，在此期間，其自主學習能力將得到強化，學科基本素養也將得以提升。與此同時，對于數學基礎較為薄弱的學生，任課教師所設計的問題應以基礎型為主，對于數學認知水平較高的學生，問題應以拓展型為主，譬如，在講解“等腰三角形”時，任課教師就需在完成學生分層、授課目標分層的前提下，再進行其相關課程內容的講解，針對理解、思考能力相對較強的學生，提出最短路徑問題;針對數學基礎較為扎實的學生，提出“如何應用尺規作出等腰三角形”問題;針對部分后進生提出“如何應用等腰三角形的基本性質”問題。在問題驅動下，學生的數學探究熱情將更加濃厚，分層教學模式在初中數學課堂的應用也將更為高效。

（四）在數學課堂實行分層教學評價

初中數學任課教師在開展對學生的評價工作時，對待不同的學生，要采取不同的方式。世界上不存在兩個相同的人，各個學生在學習能力以及學習進度方面都會有一些不同，據此，教師應建立起科學的分層教學評價體系，以此使學生樹立起學習自信心，對課堂學習產生興趣，以進一步提升教學質量。具體而言，對于表現出色、態度積極的學生，可予以其表揚肯定，對于表現稍遜色的學生，可對其進行具有指向性的輔導，幫助他們完成查缺補漏，由此使每一位學生都能深化對課程內容的理解，并使其數學學科基本素養，得以不斷提升。除上述內容以外，任課教師還可激勵學生對授課過程作出評價，對其他學生的學習成效作出評價，由此使教師發現自身不足，促進全體學生的共同進步，提高分層教學評價的有效性。

三、結束語

總而言之，為促進學生的全面綜合發展，實現學科基本素養的逐步強化，在初中數學課堂實施分層教學模式勢在必行，任課教師需摒棄原有的教育指導理念，并遵循學生發展的客觀規律，先對學生進行科學分層，再對授課目標加以合理分層，在此基礎上，開展數學課程分層講解工作，以及分層教學評價工作，以使學生的數學學習興趣得到全面激發，進一步提升授課質量及成效。

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