分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

張富軍

【摘要】在全面實(shí)行新課程改革形勢(shì)下，一種新型授課模式——分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到高效應(yīng)用，在提升授課質(zhì)量及成效等方面，發(fā)揮出十分關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)效能。據(jù)此，任課教師需摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，先科學(xué)實(shí)施學(xué)生分層，再對(duì)授課目標(biāo)加以合理分層，在此基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，開(kāi)展數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)工作，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)逐步強(qiáng)化。本文將以此為中心展開(kāi)研討，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;實(shí)踐

引言

現(xiàn)下素質(zhì)教育理念已深入人心，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，已成為初中數(shù)學(xué)任課教師當(dāng)前的首要任務(wù)，為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急即革新教育指導(dǎo)理念，摒棄過(guò)于模式化、程序化的課程講解形式，科學(xué)制定授課目標(biāo)，合理安排教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，以使其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得以全面調(diào)動(dòng)。但就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，上述問(wèn)題仍存在于初中數(shù)學(xué)課堂，而任課教師也未對(duì)授課模式加以?xún)?yōu)化革新，致使學(xué)生難以深化理解核心課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)也尚未形成。針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師若想進(jìn)一步提升授課質(zhì)量及成效，幫助學(xué)生提高學(xué)科基本素養(yǎng)，第一要義即科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而踴躍配合任課教師的課程講解工作。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的價(jià)值意義

通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，可滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使其獲得強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能促進(jìn)授課質(zhì)量及成效的逐步提升，在全面實(shí)行新課程改革形勢(shì)下，這項(xiàng)舉措也成為構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的核心關(guān)鍵。初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，如若任課教師僅采用一種課程講解形式，將會(huì)致使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)課程探究興趣，也將使得授課氛圍變得枯燥、無(wú)趣，而分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，即可在規(guī)避上述問(wèn)題發(fā)生的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究及思考主動(dòng)性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在、樂(lè)趣所在，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也將轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的主陣地。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)實(shí)施學(xué)生分層

初中數(shù)學(xué)任課教師若想充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)效能，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)，就需先明確學(xué)生之間的差距，并找到造成此種差異的本質(zhì)因素，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干個(gè)層次，由此使數(shù)學(xué)課程分層講解工作得以順暢開(kāi)展。具體而言，任課教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行細(xì)致地觀察，與此同時(shí)，也可通過(guò)摸底測(cè)試，以掌握其真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在出題過(guò)程中，教師應(yīng)多安排一些具有指向性的試題，同時(shí)還要將試卷難度劃分成多個(gè)等級(jí)，這樣一來(lái)，各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水平，以及有所欠缺的內(nèi)容，就能真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，而教師就能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定授課目標(biāo)，合理安排教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。在此期間，任課教師需要特別注意的是，不能僅憑一次測(cè)試，就對(duì)學(xué)生完成分層，而是要不定期地對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)定，并重新劃分層次，只有做到這一點(diǎn)，分層次教學(xué)模式才能切實(shí)發(fā)揮出效能，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情才能更加高漲，授課效果才能更佳。

（二）針對(duì)授課目標(biāo)進(jìn)行合理分層

在學(xué)生分層工作結(jié)束后，任課教師即可針對(duì)授課目標(biāo)加以合理分層，通過(guò)實(shí)行這項(xiàng)舉措，可使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能保障數(shù)學(xué)課程分層講解的整體質(zhì)量，據(jù)此，教師需對(duì)這一環(huán)節(jié)予以特別注意。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，任課教師大多會(huì)將關(guān)注點(diǎn)，放在提高學(xué)生的卷面成績(jī)上，對(duì)其個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，未能予以足夠的重視，授課目標(biāo)的制定也缺少合理性，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難以在課堂中獲得指向性輔導(dǎo)。為快速處理這一問(wèn)題，任課教師的首要任務(wù)即針對(duì)各個(gè)層次的初中生，分別制定符合其實(shí)際水平的授課目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其踴躍地參與進(jìn)課堂講解中。具體到實(shí)踐中，可將授課目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，對(duì)于班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生，可將授課目標(biāo)設(shè)為：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維;針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將授課目標(biāo)設(shè)為：高效運(yùn)用教材文本中的理論概念，形成發(fā)散性思維、求異思維;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺的學(xué)生，可將授課目標(biāo)設(shè)為：理解課程內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為依據(jù)，開(kāi)展分層教學(xué)工作

在完成學(xué)生分層以及授課目標(biāo)分層后，初中數(shù)學(xué)任課教師即可以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的分層講解，秉承以學(xué)生為本、因材施教原則，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)得以逐步提升。提問(wèn)是課程講解的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維、求異思維的捷徑之一，在實(shí)際授課期間，任課教師可采用分層教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，接受具有指向性的教育指導(dǎo)，并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體而言，教師可將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基本相同的學(xué)生，劃分到一個(gè)小組，在此基礎(chǔ)上，向其提出符合自身能力的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究，來(lái)找到問(wèn)題的最佳答案，在此期間，其自主學(xué)習(xí)能力將得到強(qiáng)化，學(xué)科基本素養(yǎng)也將得以提升。與此同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，任課教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以基礎(chǔ)型為主，對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)以拓展型為主，譬如，在講解“等腰三角形”時(shí)，任課教師就需在完成學(xué)生分層、授課目標(biāo)分層的前提下，再進(jìn)行其相關(guān)課程內(nèi)容的講解，針對(duì)理解、思考能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，提出最短路徑問(wèn)題;針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，提出“如何應(yīng)用尺規(guī)作出等腰三角形”問(wèn)題;針對(duì)部分后進(jìn)生提出“如何應(yīng)用等腰三角形的基本性質(zhì)”問(wèn)題。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情將更加濃厚，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用也將更為高效。

（四）在數(shù)學(xué)課堂實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)任課教師在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作時(shí)，對(duì)待不同的學(xué)生，要采取不同的方式。世界上不存在兩個(gè)相同的人，各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度方面都會(huì)有一些不同，據(jù)此，教師應(yīng)建立起科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，對(duì)于表現(xiàn)出色、態(tài)度積極的學(xué)生，可予以其表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于表現(xiàn)稍遜色的學(xué)生，可對(duì)其進(jìn)行具有指向性的輔導(dǎo)，幫助他們完成查缺補(bǔ)漏，由此使每一位學(xué)生都能深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，并使其數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)，得以不斷提升。除上述內(nèi)容以外，任課教師還可激勵(lì)學(xué)生對(duì)授課過(guò)程作出評(píng)價(jià)，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出評(píng)價(jià)，由此使教師發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，提高分層教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本素養(yǎng)的逐步強(qiáng)化，在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)模式勢(shì)在必行，任課教師需摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，并遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，再對(duì)授課目標(biāo)加以合理分層，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)課程分層講解工作，以及分層教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，進(jìn)一步提升授課質(zhì)量及成效。

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