群文閱讀在語文單元整組教學中的實踐探究

袁濤

【摘要】新型課程改革的大背景下對語文的教學提出了更高的要求，初中階段的語文閱讀教學明顯區(qū)別于小學階段，進入到初中以后語文的“博大精深”才剛剛呈現(xiàn)在學生的眼前。素質(zhì)教育要求語文教育的從業(yè)者要培養(yǎng)學生的語文綜合能力，“聽說讀寫”作為語文綜合能力的基本組成部分對于語文綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，四項基本能力中又以閱讀能力的培養(yǎng)和提高最為困難，如何地在初中階段提高學生的語文閱讀能力一直以來都是困擾一線初中語文教師的教學難題，在這樣的情況下群文閱讀的概念被提出，并在一線初中語文的教學課堂中逐漸推廣。本文就是簡要地介紹了群文閱讀的基本涵義，并就當今實施群文閱讀中遇到的一些問題提出了一系列的改進建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;單元整組教學;實踐探究

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的學習水平和認知水平也在隨著社會的發(fā)展不斷提高，在這樣的時代大背景下，原有的為了提高分數(shù)而進行的“割裂式”“片段式”的語文閱讀教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的初中語文教學。要想與學生的高學習能力和認知水平相適應就必然要實施群文閱讀，并且在課堂教學中具體表現(xiàn)在單元整組的教學實踐中，要想達到這一目的需要教師、學生、家長乃至于全社會的共同參與和努力，構(gòu)建以師生互動為主的群文閱讀課堂，最終實現(xiàn)學生閱讀能力以及語文綜合能力的巨大進步。

一、群文閱讀和單元整組教學的相關(guān)概念

在真正展開探討前我們需要先明確題目中出現(xiàn)的兩個名詞的相關(guān)概念。群文閱讀的概念從字面意義上來說可以簡單的理解為，多數(shù)量的閱讀，這里的多數(shù)量可以簡單地理解為閱讀篇目的多少，但是僅僅給群文閱讀的概念做數(shù)量上的界定是遠遠不夠的，如果僅僅是數(shù)量的疊加，那么群文閱讀與原有的“片段式”和“割裂式”閱讀就沒有質(zhì)的區(qū)別。所以本文探討的群文閱讀除了數(shù)量上的增長以外，更重要的是在于“群”的概念。也就是說加入到一組群文閱讀中的文章不是相互孤立，他們相互聯(lián)系自成一個群體，每一個“群”之間的文章應該共有一個主題，例如親情、友情、堅強、勇敢等真善美的優(yōu)良品質(zhì)。所有我們對于群文閱讀的概念可以簡要地表述為;一組具有相同主旨的，相互聯(lián)系、層次不同的文章的集合體。而對于單元整組教學則可以簡單概況為;不再是按照“篇”為單位進行語文閱讀的教學，而是將教學的基本單位擴大到“單元”，將單元內(nèi)的語文閱讀篇目整合到一組進行相關(guān)的語文閱讀教學。

二、群文閱讀的現(xiàn)狀

群文閱讀的實施是初中語文教學的巨大進步，它標志著素質(zhì)教育的改革開始初見成效。事實上許多的初中語文教師也已經(jīng)意識到了群文閱讀和語文單元整組教學的巨大意義，并且在自身的教學中逐步運用，但是作為新生事物，這一理念還有許多的不完善，筆者將在下文展開闡述。

（一）教師觀念固化

教師是學生教學的引路人，過去師生地位長期處于不平等的狀態(tài)。大部分的初中語文教師習慣了從自身的角度和認知角度來進行課堂授課。群文閱讀之所以能夠改變學生在進行語文閱讀時讀完就忘的尷尬局面，就在于每一個群文閱讀的教學單元的內(nèi)部組成部分是相互聯(lián)系的，各篇章的主題內(nèi)涵是逐漸升華的，這樣一組群文閱讀的主題經(jīng)過逐漸的強化后就會在學生腦海中留存下深刻的印象，同時學生也能在逐漸升華主題的過程中深刻地把握單元整體教學的情感。但是如果教師不能從學生的具體情況和發(fā)展階段來進行文章的選擇和單元的整合，就會使得群文閱讀的內(nèi)容與學生的水平不相符，或高于或低于學生水平，這樣都會阻礙學生語文閱讀能力的發(fā)展。

（二）相關(guān)經(jīng)驗缺失

在上文中筆者已經(jīng)提出過，群文閱讀以及語文單元整組教學是一個新興的事物，新興事物除了不完善以外還有一個問題就是不了解，教師不了解群文閱讀以及語文單元整組教學就無法將這一概念與語文教學課堂進行有效的結(jié)合;而學生不了解就不能清楚地認知到自己的語文閱讀能力以及自己的訴求，同時也不能利用群文閱讀和語文單元整組教學的優(yōu)點來改善自己的不足。最重要的是，因為相關(guān)理念的研究不足，使得教師沒有一個行之有效的學習來源，只能通過自身的不斷摸索來進行群文閱讀的語文單元整組教學。但是這樣“劍走偏鋒”容易“誤入歧途”。

三、群文閱讀的優(yōu)化建議

群文閱讀在語文單元整組教學的推廣中已經(jīng)體現(xiàn)了一些問題，雖然我們提倡教師要將課堂還給學生，但是因為語文閱讀課堂的特殊性需要教師進行大量的引導和整合才能達成語文閱讀課堂的教學目標，所以我們在進行群文閱讀的教學優(yōu)化時也主要是從教師方面展開論述。教師要積極接受新鮮事物，要通過各種正規(guī)的途徑進行群文閱讀概念的學習，不斷地練習和觀摩優(yōu)秀教師教學，提高自己的教學水平。要認識到群文閱讀對于當代學生的進步意義，要及時的，正確的轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，盡可能地從學生的角度出發(fā)去進行群文閱讀的整合的教學，并且根據(jù)學生的變化及時地調(diào)整自己的教學。

結(jié)束語

初中階段的閱讀處于承上啟下的關(guān)鍵階段，如何更好地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和水平對于全體師生來說都是一個任重道遠的艱巨任務。

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