初中化學教學中學生邏輯思維能力的培養

摘要：化學是初中階段的重要學科，教師在對學生展開教學時，要更加注重培養學生的邏輯思維能力.化學教材當中的物質的組成、性質以及結構，還有眾多復雜的化學表達式和化學變化是學生們將要學習的重點內容，然而，這些知識都是從簡單的現象和變化向復雜的過程進行的延伸，這時就需要教師對學生的邏輯思維能力進行培養.從“激發學生學習興趣，創新教學方法，通過一題多解來培養學生的邏輯思維”三個方面闡述了教師要如何培養學生的邏輯思維能力.

關鍵詞：邏輯思維能力;培養策略;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0099-02

在對初中化學進行學習時，學生才剛剛開始提升化學知識的邏輯思維能力以及思考能力，這就需要教師的引導，使得學習理解到更多的化學知識.教師首先應該為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，接下來教師采用合適的方法對學生展開教學，學生便會逐步地進入到學習的狀態，在課堂當中掌握到更多的知識，不僅如此，還會使學生的化學邏輯思維能力逐步得到培養，使得學生的化學成績日漸提升.

一、邏輯能力培養要激發學習興趣

初中化學的學習過程不同于其他的科目，教師在對初中化學展開教學時，教師要更加注重帶領學生一起開展化學實驗，然而，在開展實驗時學生往往更喜歡自己親自動手操作，這也就是與其他科目相比化學更能使學生產生興趣的原因之一.這時教師就應該充分借助這一優勢，就是要帶領學生開展化學實驗，從而促使學生都能積極主動地參與到實驗過程當中，然而，通過實驗，就會使學生對眾多化學實驗的實驗過程以及方法有了足夠的掌握，除此之外，教師還應該讓學生大概地了解化學實驗的結果以及現象.因此，化學實驗既可以使學生主動地去對化學知識進行學習，進一步的還能使學生的化學邏輯思維能力得到培養，從而學生便會在展開實驗時主動地運用自己的邏輯思維能力來對化學實驗的結果以及實驗現象進行大概的推測.

例如，教師在對“對蠟燭及其燃燒的探究”這一部分內容進行教學時，化學教材當中已有對這部分內容的說明，然而通過文字與圖片無法使得學生的學習興趣充分得到激發，這時教師就應該帶領學生參與到具體的實驗過程當中去，進一步地促使學生能夠深刻地理解了這部分知識.接下來，教師就與學生一同開展蠟燭在空氣中燃燒的實驗，然而，教師為什么選擇的是這一個實驗而不是其他的實驗呢？主要就是因為這個實驗有非常明顯的實驗現象，再加上并不需要繁瑣的實驗過程，從而難度系數相對來說不是很高，使得學生親自演示實驗也能獲取成功.那么學生在演示實驗之前，教師首先要親自為學生進行實驗的演示，學生則需要進行仔細地觀看并牢記具體的實驗步驟，接下來教師要把相關實驗操作的注意事項告知于學生，然后教師就可以讓學生親自動手開展實驗了，然而學生在演示實驗的過程當中，教師則需要在一旁對學生展開觀察，以防學生在實驗過程當中誤傷自己，直到學生演示完畢實驗之后教師才可以放松警惕.然而學生在親自演示完實驗之后，這時的學生便會因為實驗成功而對化學學習充滿熱情，接下來教師應該要求學生去對化學實驗當中所發生的化學變化進行思考，并把相關的文字表達式寫下來.這樣學生從親自動手進行操作到思考實驗現象的過程，可以使得學生的學習興趣充分得到培養，進一步的還能使學生的化學思維能力逐步得到培養.然而，教師在對初中化學進行教學時，教師要更加注意的是，實驗僅僅是為了讓學生深刻掌握到更多的化學知識，而并不能讓實驗去代替整個化學的學習，因此，教師要更加注重化學教材與化學實驗相結合來對學生展開教學.

二、邏輯能力培養要創新教學方法

教師要想使學生的化學思維能力得到培養，因此，教師要對課堂上所使用的教學方法以及培養學生各方面的學習能力更加地重視.以往的教師在對學生展開教學時，往往都是教師站到講桌上面講課，學生則是坐在講桌下面認真地聽教師的講解，實時地做出相應的筆記，然而，學生在課堂當中收到的往往是教師所傳授的知識，學生并不會自行思考化學知識，這并不利于學生的發展.教師應該對以往的教學方法做出轉變，教師應該讓學生充分發揮出課堂當中的主體地位，教師在教學的過程當中應該多使用一些新的教學方法，促使學生能夠積極主動地去展開學習，只有這樣，學生才會主動地去活躍大腦的思維，從而掌握更多的化學知識，促使學生的化學邏輯思維能力逐步得到提升.僅僅依靠死記硬背并不能學好化學，化學教材當中的眾多知識，僅僅通過背誦和記憶并不能學會，教師應該引導學生學會舉一反三，比如說學生可以通過一個化學反應現象，能夠推演出更多的其他化學反應現象，因此學生只有學會觸類旁通，化學學習才會起到應有的效果.

如在對化學學習的過程當中往往會發現很多化學實驗之間都有著相通的地方，就拿經常在化學實驗當中遇到的燃燒現象來說，在燃燒的過程中大多數實驗之間都會存在著或多或少的差異，但共同點也有很多.比如：燃燒的過程一定會釋放熱量，這時學生就可以自行推測實驗.例如，教師在對“硫在氧氣中燃燒”這一部分內容開展實驗時，首先，教師需要把一小部分水注入到集氣瓶的底部，有毒氣體“二氧化硫”就會被集氣瓶底部的水所吸收掉，這也就避免了二氧化硫在空氣當中的釋放，從而不會對環境以及人類造成傷害.教師在展開實驗之前，并不把集氣瓶底部放水的原因告知于學生，教師則是讓學生通過小組討論或者翻書的形式來對這一原因展開思考.這時的化學學習就不再是教師將知識強加給學生，而是學生之間通過思考來對集氣瓶底部加水的原因進行推測，從而使得課堂學習的趣味性逐步的得到了增強.然而，學生在思考的過程當中還能使得學生的化學學習的邏輯思維能力逐步得到培養.

三、邏輯能力培養要引入一題多解

在對化學知識進行學習的過程當中，學生會發現化學知識之間存在著一定的關聯.化學問題可能是一個正確的答案，但要想使這一問題得以解決可以找到多種多樣的解法，因此教師應該通過一題多解的教學方式來使學生的邏輯思維能力逐步得到培養.然而，學生在對某一個化學問題展開思考時，學生往往只會想到最常用的解法，因此，教師應該幫助學生對傳統的思維方式進行打破，促使學生能夠運用化學邏輯思維能力來想到更多的解決辦法，從而使得學生對化學知識、化學題目的應變能力逐步得到提升，這時學生便會通過不同的角度去對化學問題展開思考，進一步地使學生的化學知識的邏輯思路逐步得到開闊，同時還能使學生的解決問題的能力以及化學學習能力逐步得到提升.

例如，教師在課堂當中為學生提出“有哪些方法可以制取氧氣？這些方法之間又有怎樣的聯系與區別呢？”的這樣兩個問題，然而這個知識點看似基礎，但實際需要學生有很強的化學知識的歸納能力，才能解決這一問題.然而這一問題不僅要求學生能夠說出制取氧氣的方法，還要求學生能對這些方法之間所存在的區別與聯系進行了解，因此這樣一道看似簡單的化學問題，不僅可以使得學生的化學思考空間得到開闊，還能幫助學生很好地發散化學邏輯思維能力，這時學生在解決這一問題時應該從多方面進行考慮.然而問題的解答過程使得學生的化學思維活動的廣度和寬度得到了開拓，接下來教師應該引導學生在對眾多的化學問題進行解決時，若用正向邏輯思維并不能使化學問題得到解決，這時教師就應該引導學生用逆向邏輯思維來對這一化學問題展開思考.

綜上所述，教師要更加注重對初中化學的教學，從而在課堂當中使學生的化學邏輯思維能力得到培養，這樣便可以幫助學生對更多的化學知識進行掌握，因此，教師在課堂當中要為學生創設出一個輕松愉悅的學習氛圍，同時，教師應該把課堂的主體地位交還給學生，促使學生能夠在課堂當中自主地展開學習，教師在對學生提出問題時，教師并不能直接把答案告知于學生，而是讓學生通過小組討論來對問題展開思考，這樣可以使得學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力逐步得到開闊.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]

作者簡介：于雪松（1993.9-），女，江蘇省張家港人，本科，中學二級教師，從事初中化學教學研究.