分層教學在初中數學教學中的運用策略

摘要：兩極分化是大多班級常見的教學現象，究其原因是教學沒有取得因材施教的效果，沒有尊重學生個體間存在的差異，沒有發揮學生的主體地位作用.要想讓學生能夠得到更加均衡，更加全面的發展，教師必須要針對班級里兩極分化的現象，探索出針對性的解決方案.分層教學法則是改變這一教學問題的有效教學策略，對課堂的優化和教學的改進有著重要的作用.下面筆直圍繞目前初中數學課堂教學闡述分層教學的策略和要點.

關鍵詞：初中數學;分層教學;指導策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0036-02

初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學中最大的阻礙，因此，嚴格管理的教學方法在初中肯定是不適合的.要想讓學生自主學習，提高學習的積極性，首先老師應該針對學生表現出的具體性格特點來調整教學策略，同時也要對教學內容做出更加深刻的剖析，課堂的學習內容要在學生能掌握和理解的范圍內，并使課堂具有一定的趣味性，讓學生能夠感受學習的樂趣，更加強烈的積極主動興的參與課堂活動.而分層教學符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數學教師要掌握分層教學策略的實施方法，提升學生數學素養.

一、分層教學實施前的準備

分層教學不能盲目實施，要了解學生的基本情況并預設好可用的教學資源后才能進行，如果對學生的分層未能精準定位，會帶來很大的負面影響.分析學生學習能力的過程需要教師在開始上課之前完成，并且教學資源的整合，也需要教師能夠針對學生在平時學習中的具體表現來做出靈活的選擇.因此，分層教學的開展要等到教師根據學生多次考試成績和課堂表現評價出不同學生各方面素養才可以開展.具體分層方法有多種，最簡單的就是以學生的考試成績為參照，但這種參考的方式并不全面，因為考試成績并不能決定同學們實際的學習能力，而且也有一部分學生在考試時可能會由于較大的心理壓力，而出現發揮失常的情況.要想實施更有效、準確的分層方式，教師還可以依據不同學生掌握知識的薄弱點（部分學生對幾何空間想象力不足、部分學生對計算方面掌握不足）進行分層，或者根據學生對學習的態度進行分層等.學生分層是分層教學開展前的準備環節，只有學生的分層準確，后期教學的開展才能高效，并使每個學生受益.

二、分層教學的核心要點

針對學生進行目標分層.教學目標的分層有助于學生對自身進行定位，部分學生自身能力不足，但是定位卻很高，雖然可以有助于提升學習的主動性，但是在受挫折后，容易打擊學生的自信心，導致學習熱情慢慢消退.因此，對學生進行目標制定非常重要，教師要引導學生在學習的過程中慢慢進步，層層遞進，不可操之過急.讓學生能夠收獲穩扎穩打的進步，才是提高個人能力最為真實、最為有效的方法.在進行教學目標分層中，我們假設將班級學生進行三個層次分級：優層;良層;合格層.這些層級的劃分需要結合同學們的多方面表現來完成，要懂得不同層次學習目標的重點，對于優層要重點培養對知識的延伸和拓展;對于良層要重點鞏固基礎知識;對于合格層要重點培養學習習慣和方法的形成.例如在教學整式這方面知識時，給予優層的學生學習目標：運用整式概念和定理解決復雜問題并表達相關數學模型;良層則需要掌握單項式中蘊含的概念并掌握基礎題目的解答;合格層只需要記憶基礎的單項式知識和內容.通過制定合理的教學目標，使學生在學習的過程中不會感到過于壓力、也不會過于放松，從而提升班級整體的學習狀態，改進教學的效率和效果.

根據學生進行課堂分層.在以往的課堂中，教師對優層的學生在課堂的關注度明顯更多，從而導致課堂教學的覆蓋性和普及性低.課堂上開展分層教學受空間和時間的限制，實施分層的方面具有局限性，具體措施可以通過提問、互動和評價的方式來進行分層教學.教師在課堂設置的提問內容要有難、有易，讓所有學生都能有能回答出的題目，在回答時，教師要引導學生并進行有效的溝通和互動，讓學生感受到教師的關注，從而保護初中生的自尊心，并針對不同層次的學生給予不同的評價，要以鼓勵、肯定為主，但也不能完全贊揚，要在尊重學生的基礎上激發學習的進取心，這樣的分層評價才能體現教學效果.

圍繞學生進行課后習題分層.課后習題環節是分層教學中最關鍵的環節，學生大部分學習的時間還是在課外，如果教師沒有把握好作業難度的分層，成績好的學生則會感到作業簡單、乏味，產生自負、驕傲的心理，對學習態度松懈，對于后進生，則會對題目感到過于困難，而出現抄襲他人、敷衍作答的現象.在互聯網環境下，課外習題分層的開展更加容易，根據學生不同層次，制定不同的作業內容，并通過互聯網平臺發送到學生的手上，做完按時在互聯網平臺反饋給教師，這樣可以減少學生抄襲現象的出現，同時方便課后分層作業的發布和制定.學生在作答符合自身學情的題目時，才會感到具有挑戰性，進而刺激學生的求知欲望，培養學習數學的主動性和積極性，在解答正確后也能使學生感到滿足，產生成就感.

通過課前目標、課中互動和評價、課外作業三個環節進行具體分層，讓學生的學習內容和目標符合自身各方面水平，進而促進整體的進步，使初中數學教學質量得到明顯的優化.而科學的層次劃分，也能讓同學們明白自己當前所處的學習階段，讓同學們知道自己在未來的學習和發展當中還需做出哪些針對性的努力，有了目標才可以更好地解決自己當前學習過程中存在的問題.

三、具體實施分層教學的策略

分層具體實施過程已經如上述所示，教師要先對學生進行客觀的分層，以此為基礎在延伸到其它方面進行分層.下面，為了教師能更好的了解分層教學策略的開展，我將拿兩類分層方法進行講解.

1.先行組織策略

教師可以通過設計導學案的形式，采用先行組織策略，讓學生提前認識本節內容中的重點難點，從而有針對性地進行課堂學習.例如在相似三角形這一節內容的教學中，教師便可以應用導學案的方式，通過教學目標的設定、教學重難點的呈現，讓學生做到心中有數.在導學案的設計上，可以分別設置預習學案模塊、探究學案模塊.對于預習學案模塊，教師設置相似三角形的定義和表示方法等基礎性的知識點并通過簡單的習題進行強化.在探究學案環節，注重過程性訓練，引導學生通過相似三角形的求證過程，強化學生對相似三角形證明過程的理解，進一步鞏固相似三角形的應用和提升.不同學生根據不同能力掌握不同的模塊知識，從而使教學質量提升.

2.開展學習小組

將班級以八人為一小組，組內包含兩個優層學生、三個良層和合格層.每一個層級的學生在小組當中都應該發揮自己不同的作用，并且要將自己的優勢最大化地展現出來.這種科學的成績劃分更能夠實現班級內學習小組水平的均衡，優層學生分別作為小組中的指導者，良層學生則負責管理組員的作業和學習情況.課內通過小組開展一系列的數學競賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數學實踐任務，培養數學理論實際運用能力.在分層小組中能力較差的學生能像能力好的學生提問，并得到相應的提升，對于成績靠前的學生在合作中能明白合作的重要性，并通過幫助他人明白互相幫助的重要性，促進學生思想品德的發展.

綜上所述，分層教學法更能體現以人為本的教學觀念，同時注重培養不同學生的薄弱點，達到因材施教的效果.因此，運用分層教學法是未來教學發展的必然趨勢，教師要正確實施該方法，了解學生的思想情況和能力情況，對其進行準確的分層，并以此為基礎，開展課前、課中、課后的分層，使學生面對的學習內容極具挑戰性，又不會感到過于簡單，從而激發學生對數學學習的積極性，提高知識點的掌握水平，從而考取理想的數學成績，使教學質量得到有效提高.

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[責任編輯：李璟]

作者簡介：周濤（1976.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.