基于法治素養培養的小學道德與法治課堂教學策略研究

葉建麗

【摘 要】法治素養是現代公民的基本素養，法治教育是小學道德與法治課程的重要教學內容。作為一名道德與法治教師，應立足課堂，通過情境活動模擬、真實生活鏈接、求異思維碰撞、時事熱點探討、課后活動拓展等課堂策略研究，在培養學生良好道德素養的同時，切實提升學生的法治素養，從而真正落實立德樹人教育。

【關鍵詞】道德與法治 法治素養 策略研究

現今，“知法、懂法、守法”已成為每一位公民的基本素養，由此應運而生了一個具有時代特征的名詞——法治素養。在學校教育中對學生進行法治素養的熏陶與培養，既是對每一個公民的基本要求，也是學生成長必備的一種精神素養。小學道德與法治課程，作為學校法治教育與道德教育相融合的一門課程，全面落實課程標準要求，用德育支撐法治教育，用法治教育促進德育，培養學生良好道德素養的同時，切實提升學生的法治素養，從而真正落實立德樹人教育。

那么在道德與法治課堂上，如何增強學生法治意識，培養學生法治素養呢？

一、情境活動，滲透法治意識

課程標準明確指出：道德與法治是一門活動型綜合課程，活動是本課程教和學共同的中介。故此，教師應結合課程教學內容，開展多樣化的教學活動，并科學、合理地進行法治教育。學生只有在真實的情境活動中才能獲得深刻的法治體驗，再由直接經驗和體驗來改變認知狀態，從而加強法治認識、滲透法治意識。

例如，在教學《買東西的學問》一課時，教師設置了“購物者購買有雜質礦泉水”的情景模擬活動。面對學生要求換水或退錢的要求，超市負責人推諉無法確定水的購買地點，學生出示超市小票，要求查看超市監控，并告知超市負責人作為礦泉水的直接銷售者，應當負責任，如果堅持不處理的話，將撥打“12315”舉報電話。

課堂上，學生通過情景模擬活動，在購買者和超市負責人兩人之間的對話中，逐漸明晰遇到此類情況，如何與人溝通，如何維護合法權益。留下小票、查看超市監控、撥打消費者投訴電話……生活中維護自身利益的，如春雨般滲入每個學生的心田。教育不能依賴由外而內的強制灌輸，讓學生被動接受，而應積極創設活動，引導學生在活動中樹立內心的認同。真實的情景模擬、深刻的活動體驗，學生認知為此由淺入深，讓法治的意識無形滲透，讓法治的種子悄然埋下。

二、生活鏈接，探究法治意義

杜威說過：“教育是生活的過程。”可見，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。在道德與法治教學中，教師應從學生已有的生活經驗、知識背景出發來講授法治知識，體現“法治教育源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，從而拉近法治教育與學生的距離，引導學生探究法治的意義，形成正確的法治觀念。

例如，在執教《生活離不開規則》一課時，教師引導學生結合自己的生活經驗，討論生活中不守規則的現象。學生紛紛發言：無序停車，導致上學上班遲到;高空拋物，導致他人生命受危害;不遵守圖書館閱讀要求，導致影響他人閱讀;違規駕駛，導致扣分罰款，甚至失去生命……

教師鏈接學生生活，讓學生透過真實生活場景搜索，發現身邊不守規則的現象，一同感受守規則的必要，一同探究法治的意義。在生活與課堂的完美融合中，學生積極主動地參與課堂、融入課堂。在激烈的交流中，法治素養逐漸滲透到學生的心中。道德與法治的教學只有從生活中來，再回到生活中去，才能得到生活活水的澆灌，讓法治的種子生根發芽。

三、思維碰撞，強化法治觀念

馬克斯·馮·勞厄曾說過：“教育，重要的并非獲取知識，而是發展思維能力。”可見，學生思維能力的發展是不容忽視的。因此，在道德與法治課堂中，教師要積極創設啟發學生思維的問題情境，引發學生的思維碰撞。在積極的思辨過程中，有效引導學生將法律知識內化為法治素養，從而強化法治觀念。

例如，在執教《可愛的動物》一課時，教師講述故事《狗狗咬人怎么辦》，在引導討論故事中的小青該怎么辦時，學生們各抒己見，有的認為應該由小青自己負責，有的覺得應該找狗主人賠償。討論中教師適時引出《中華人民共和國民法典》中關于侵權責任的部分，其中規定：未對動物采取安全措施造成他人損害的，動物飼養人或管理人應當承擔侵權責任。同時引導學生知曉：自己逗玩動物導致的傷害，后果由自己承擔。

生活中，很多學生喜歡小動物，但對被小動物傷害所造成的后果由誰負責問題，從未深入思考。課堂上，教師鼓勵學生大膽分享觀點，對于不同的聲音，鼓勵其大膽爭辯，并適時引入相關法律條文，引導樹立正確的規則意識和責任觀。學生是課堂學習的主人，教師應給予學生足夠的思考時間和討論空間，思維才能產生碰撞，從而法治的思想在思維碰撞中巧妙融入，法治的觀念得以強化，讓法治的嫩芽蓬勃壯大。

四、熱點探討，樹立法治信仰

課程標準明確指出：道德與法治課程內容根據社會生活發展變化和學生身心發展需要，有彈性地吸納鮮活的社會事件。對于教材的重要觀點，需要教師挖掘、吸納生動鮮活的、符合學生當下生活的社會熱點，幫助學生由感性認識上升到理性認識，強化對法治知識的理解和把握，進一步樹立法治信仰。

例如，在執教《生活離不開規則》一課時，教師組織學生討論“新冠肺炎疫情期間病情瞞報的后果”。疫情——當下的社會焦點——每個孩子都經歷過的無硝煙的戰爭，在此期間不遵守規則所造成的嚴重后果，學生深有體會。在“疫情規則我遵守”大討論中，學生紛紛舉例：隔離期間，不私自開門外出、相互串門;醫護人員對疑似病例檢測，或對確診病例隔離治療時，要積極配合;不編造與疫情有關的虛假信息，不信謠傳謠……

教師在討論的過程中引導學生用法治思想理性地思考問題、看待問題，培養學生的規則意識、法治意識。為此，課堂上引入實際生活中與法律、法治有關的社會熱點素材，能夠促使學生保持對社會熱點的關注度，引導學生對事件中所涉及法治知識的多方面了解，進而鍛煉學生的法治思維能力與法治運用能力，讓法治的小苗茁壯成長。

五、拓展延伸，提升法治能力

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”沒有生活實踐，學生就不能深刻理解法治意義，法治踐行能力自然不能真正提高。因此，教師要充分利用課程的實踐性和開放性，組織學生開展學法用法的拓展延伸活動，將法治教育與實踐活動緊密結合，從而引導學生踐行法律，提升法治能力。

例如，在執教《學會尊重》一課時，教師布置了一個課后拓展活動：用所學的法律知識，勸誡生活中不尊重他人的人。學生紛紛記錄，并寫下勸誡語。面對愛取綽號的同學，告訴他：“給他人取侮辱性綽號，已經侵犯了他人人格權。”面對私自翻找他人物品的同學，告訴他：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等，你的行為已經侵犯了我的隱私權。”面對侮辱他人的同學，告訴他：“辱罵別人是不尊重人的表現。憲法明確規定：禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”

活動中，教師鼓勵學生運用所學的法律知識書寫勸誡話語，無形中提升了學生的學法用法能力。活動的延伸，將課堂充分拓展，將社會生活這本“大教材”充分挖掘，從中學生獲得了能力的提高、意識的轉變、觀念的樹立，甚至是行為的改變，真正實現教育的目標。在此過程中，學生真正把法律知識外化于行，法治能力全面提高，讓法治的花朵粲然綻放。

法治素養已然成為現代公民的基本素養，是現代人綜合素質的重要組成部分，是學生成長過程中必須時刻謹記、踐行與遵守的。法治教育是小學道德與法治課程的重要教學內容。作為一名法治課程教師，應立足課堂，通過情境活動的模擬、真實生活的鏈接、求異思維的碰撞、時事熱點的探討、課后活動的拓展等課堂策略研究，巧妙融入法律知識，全面滲透法治意識，深度培養學生法治素養，切實提高學生的學法用法能力，引導學生真正成為知法、懂法、守法的新時代好少年。