正面激勵：提升音樂教學評價的執行力度

匡霞

[摘 要]小學階段學生對評價有特殊的敏感性，教師應適時給予評價，通過選擇合理的評價方式、設計科學的評價語言、推出個性的評價活動等策略，對學生的學習表現進行多種方式的激勵性評價，這樣能夠調動學生學習音樂的積極性，點燃學生的學習熱情，獲得好的教學效果。

[關鍵詞]小學音樂;教學評價;執行力度;激勵

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0029-02

評價是課堂教學的重要環節，教師要注重評價的設計和執行，以成功激發學生的學習興趣，幫助學生建立認知生長點，為課堂教學注入新的活力。新課程背景下的音樂課堂，教師大多注重從正面對學生進行激勵性評價，但由于評價方式單一，評價語言、評價活動沒有新意，導致學生容易產生審美疲勞，對音樂學習失去興趣。因此，音樂課堂中，教師要從評價方式選擇、評價語言設計等角度展開思考，對學生的學習給予科學的評價和指導，提高課堂教學效率。

一、選擇合理的評價方式

評價的方式眾多，教師需要做出合理的設計與選擇。如自評、互評、師評以及符號評價、肢體語言評價、網絡互動評價等都是可以選擇的評價方式，由于學生的接受度較高，所以能獲得好的課堂教學效果。

1.自評、互評和師評

音樂課堂中，教師要注意精選評價方式，為教學增加更多的興趣激發點，有效提升教學品質。其中，自評是全新的評價方式，也是教師在教學中不常使用的評價方式。學生自評時，教師要給予更多的指導和建議，使學生順利進行評價，在多重感知和體驗中形成學習動力。互評是教師在課堂中常用的評價方式之一，有利于教師在評價角度和評價語言等方面給予學生提示。師評是指教師的點評，這是最為傳統的教法運用。如何避免使用單一的評價方式，需要教師深入思考與探索。

例如，教學蘇少版小學音樂四年級上冊《我的祖家是歌鄉》一課時，教師利用多媒體播放歌曲，要求學生跟唱。在學生逐漸熟悉歌曲后，教師鼓勵學生展開獨立演唱。為調動學生的學習積極性，教師要求學生自由報名，在班級進行歌唱活動。學生開始不是很主動，在教師的鼓勵下，很多學生積極行動起來。在學生演唱結束后，教師要求學生點評自己的表現，說說演唱的感受。學生紛紛說道：“我感覺演唱歌曲時，情緒調動很重要，如果沒有情感的體現，演唱就沒有什么感染力。”“我唱這首歌曲時，感覺節奏上存在一些問題，需要進行調整。”“我覺得自己的情感表達不夠。”……教師對學生的歌唱和自評情況進行總結，肯定學生的積極表現。這里，教師通過多種評價方式，給學生提供學習反思的機會，提高了評價的作用，使學生的學習體驗更加深刻。

2.符號評價和肢體語言評價

音樂課堂中，教師不僅要運用口語和書面語進行評價，還要根據實際需要，利用符號評價、肢體語言評價等方式，對學生的學習表現進行評價和激勵。所謂符號語言，在網絡中有大量的運用，教師也可以自行設計一些符號，賦予這些符號特殊的意義。只要符號評價能夠傳遞出激勵的意思，學生能夠接收到來自教師的信息，其評價作用便會突顯出來。肢體語言評價適合運用在教學過程中，即當學生有好的表現時，教師利用動作、手勢、眼神進行鼓勵。

音樂課堂中，教師要合理運用肢體語言進行評價，讓學生感受到來自教師的關注，產生濃厚的學習興趣。如《跳柴歌》是一首海南民歌，教師先為學生示范演唱，再要求學生利用身邊物品進行伴奏。在學生熟練掌握歌曲的旋律后，教師要求學生上臺邊演唱歌曲邊進行律動。學生表現出很高的參與熱情，課堂學習氣氛濃郁。在學生表演時，教師及時跟進指導，并利用點贊等手勢進行評價，學生自然表現得更為積極主動了。因此，教師在教學中可適時運用一些肢體語言進行評價，如果能對肢體語言進行整合與優化處理，則可起到更多的激勵作用。如果有需要，教師也可以讓學生利用肢體語言進行互評，甚至可以讓學生評價教師的表現，這無疑會獲得意想不到的效果。

二、設計科學的評價語言

新課程改革要求教師在教學中突顯學生的學習主體地位，設計評價語言時要多給予學生鼓勵。因此，如何設計激勵性的評價語言，這是教師需要解決的問題。

1.體現專業性

教學離不開評價，評價大多離不開語言。如何設計評價語言，教師需要針對學生的學習實際展開探究，提升評價語言的專業性，這樣才能充分發揮評價的激勵作用。音樂課堂中，學生的學習表現如何，教師要給予更多的專業點評，避免出現簡單化的鼓勵。如“你真棒！”“真好！”“不錯！”等評價語言過于簡單，學生容易產生審美疲勞，其激勵作用也會大打折扣。

小學階段學生的音樂知識儲備不多，教師設計評價語言時要有觀照意識，不能超出學生的理解和認知范疇，這樣評價才能真正起到激勵作用。如《豐收之歌》是首丹麥民歌，表現人民對秋天豐收的喜悅之情，在學唱這首歌曲時，教師要求學生同桌合作進行表演唱。學生輪流上臺演唱，教師對學生的表現進行專業點評，如“你們演唱的聲音響亮，節奏把握比較準確，特別是情緒設定很到位，表達出丹麥人民豐收后的喜悅之情”“你們的演唱很默契，能夠呈現互補性，并增加了一些律動，給歌唱注入了新的活力，且情緒展示很到位”等。聽了教師的評價，學生表現出更高的參與熱情。從教師的評價可以看出，其專業性較高，且都是從正面予以評價的，學生非常受用，獲得了好的激勵效果。

2.體現正面激勵

學生的學習表現如何，教師要予以客觀、科學的評價，評價語言設計要從正面出發，不可帶有懲罰的意味，如嘲諷、批評、斥責等都是不可取的。同時，學生比較看重教師對自己的看法，如果教師的評價帶有“敵意”，一定會對學生造成嚴重打擊。因此，教師要注意從正面設計評價語言，提升評價的激勵效果。另外，教師評價時的態度要誠懇，這樣學生接受評價會更坦然。即使是對學生的缺點進行評價，教師也要有好的態度，這樣才能讓學生受到心靈的觸動。

學生對課堂演繹活動比較感興趣，教師不妨創造一些表演的機會并給予評價，讓學生在演繹中形成學科認知能力。如《打麥號子》這首歌曲以勞動為背景，如果能夠邊歌唱邊表演，學生的感知體驗會更深刻。因此，在學生熟悉歌曲的旋律后，教師通過多媒體播放相關視頻，讓學生觀看打麥號子的勞動場景并展開模仿學習，在親自實踐中感受歌曲的豐富內涵。在演繹活動中，教師跟進指導，將課堂學習氣氛推向高潮。在評價環節，教師要求學生進行互評：“對你附近同學的歌唱與舞蹈表現進行評價，要多從正面予以評價。”根據教師的要求，有的學生這樣評價同學：“我感覺他的表現很突出，能夠將歌曲和舞蹈動作緊密結合，給人的感覺很和諧。”也有的學生這樣評價同學：“我身邊的同學都非常主動演繹，動作幅度大，體現了歌曲的特點，我需要改進自己的表現。”教師對學生的互評情況進行總結，先肯定評價到位，再對評價語言給予具體指導，確保學生互評呈良性的發展態勢。

三、推出個性的評價活動

音樂課堂中，教師推出個性化的評價活動，其激勵效果會大幅度提升，對學生形成的心理沖擊也會更為強烈。

1.設計展示平臺

課堂評價的方式眾多，教師適時推出一些個性的評價活動，能夠起到較好的評價作用。同時，教師可及時為學生樹立學習榜樣，這是最為典型的評價運用。

例如，教學《水花花、泥巴巴》這首歌曲時，教師出示律動設計任務：“這首歌曲極為生動活潑，其節拍為二四拍，強弱分明。現在請同學們自行設計律動方案，準備參與班級展示活動。”學生很快就有了靈感，設計出不同的律動方案。在課堂展示環節，教師要求學生以小組為單位進行集體表演，并要求其他學生進行評價：“挑選你喜歡的一種律動方案，說說這種律動設計的特點。”學生有自己的審美視角，評價自然具有不同的個性。教師對學生的評價進行總結，給予更多的肯定與鼓勵。上述教學，學生積極參與班級展示，這本身就是一種評價表現，如果被其他同學認可則是重要肯定，其激勵效果會更為突出。

2.促進網絡互動

隨著信息技術的廣泛運用，教師加強對網絡交互平臺的評價，學生接受更為自然，參與熱情更高，能夠獲得好的激勵效果。學生對網絡互動有特殊的參與熱情，教師根據學生的心理展開教學設計，可以有效激活學生的音樂思維，使學生在更為廣泛的網絡學習中建立學科認知。

如今，學生運用網絡進行交互活動已經成為生活常態，既能為學科教學創造良好條件，又可以為教師設計教學提供更多的選擇。如學唱《捉泥鰍》這首歌曲之后，教師為學生設計課外訓練任務：“利用課余時間展開訓練，熟練歌唱這首歌曲，并自行制作演唱視頻，投放到網絡交互平臺上，讓大家觀賞評價。”學生聽說要制作屬于自己的音樂視頻，都表現出較高的參與熱情，甚至邀請家長協助，幫助完成音樂視頻的制作和上傳。在網絡交互平臺上，學生的音樂視頻不斷涌現，評價活動也順利展開。教師根據學生的評價情況給予指導，要求學生多從正面展開評價，給予更多的表揚和鼓勵。上述教學，教師為學生推出網絡展示和評價活動，給學生帶來全新的學習體驗。學生對網絡交互活動有較高的參與熱情，這無疑是重要的教學契機，教師抓住學生心理展開設計，自然能獲得好的效果。

總之，音樂課堂中，教師通過正面評價激勵學生，能使學生獲得豐富的學習促進動力，為課堂教學注入新的活力，有效提高課堂教學效率。因此，如何設計評價語言和組織評價活動，教師需要進行深入的思考，以充分發揮評價的激勵作用，使學生得到更好的發展。

（責編 杜 華）