綜合實踐活動課題選題的切入點篩選

牛秀芬

[摘 要]綜合實踐活動課題選題切入點篩選時，教師要有對接觀照意識，對接學生生活認知、對接學生興趣愛好，觀照學科特點、觀照教學條件實際，這樣才能形成最為適合的教學切點。從互動角度切入、從趣味角度切入、從實驗角度切入、從生活角度切入，都能夠帶來全新教學體驗，教師需要做好充分的教學調查，以提升學科教學設計的品質。

[關鍵詞]綜合實踐;選題;切入點

[中圖分類號] G622.9 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0086-02

綜合實踐活動教學離不開課題的研究，教師要在選題角度方面做出一些積極探索，以提升課堂教學針對性。從互動角度、從趣味角度、從實驗角度、從生活角度展開切入設計，能夠給學生創設更豐富的學習情境，教師要綜合考慮學科教學制約因素，做出科學篩選，以確定課題研究的方向，贏得課題研究的成效。教師引導學生進入小課題的研究和學習，符合學科教學創新實踐要求，其助學效果會更為突出。小學生對課題性學習比較陌生，教師需要從不同方位展開引導，為學生順利進入學科學習創造條件。

一、從互動角度切入，啟動課題研究思維

小學綜合實踐活動教學設計環節，教師適時引入小課題研究，能夠給學生創造更多深入學習的機會。在小課題選題角度篩選過程中，教師要從課題研究屬性角度展開思考，課題研究屬于集體性活動范疇，讓學生展開互動性學習和研究，符合學科教學基本要求。因此，在小課題選題角度來看，教師要先做好組織分工，成立一些課題研究小組，讓每一個成員都有適合的研究任務，并借助集體力量展開操作實踐，最終形成學科核心能力。

如教學蘇教版小學綜合實踐活動六年級上冊《奇妙的繩結》，教師先要求學生展示生活中的一些繩結現象，并對常見繩結的打法進行對應研究，最后為學生推出了小課題研究任務：在我們生活中有太多繩結的打法，自行成立三人小組，利用課余時間展開學習調查，搜集生活中繩結的打法，形成調查報告。教師為每一個小組分發一張表格，讓學生填寫調查分工，以及研究方式和研究結論。學生接受小課題研究任務后，在組長統一安排下展開了生活調查，將搜集到的信息進行歸類分析，最終形成調查結論，完成調查報告。在成果展示環節，教師對學生調查情況進行梳理和總結，肯定一些學生調查表現，對一些典型的繩結操作方法進行集中展示，讓更多學生都能夠掌握相關操作方法，促進學習進程。

教師利用調查任務設定小課題，這對學生來說是比較新鮮的體驗。因為繩結在生活中有太多應用，以學習小組形式展開互動性調查學習，能夠讓更多學生有深度學習的認知體驗。社會調查活動需要面對社會人，小學生對這樣的學習任務存在一些畏懼感，教師讓學生組成小組進行集體活動，目的是增加活動的可行性，能夠極大增強學生的實踐勇氣。小學生對集體性活動有特殊參與興趣，因為可以互動交流，自然有互補性，其助學效果會更好。

二、從趣味角度切入，豐富活動感知體驗

“興趣是最好的老師”，在小課題選題操作時，教師要對課題內容進行深入研究，找到更多趣味因素，然后對課題研究內容進行必要的調整，以提升課題研究的靈動性，成功激發學生參與研究學習的主動性。課題需要帶有科學屬性，生活觀察、社會調查、案例分析、信息搜集、數據分析等，都屬于課題研究范圍，在操作形式上，課題運行沒有固定格式限制，教師不妨融進一些趣味環節，讓學生展開有創意的學習探索。學生進入課題學習后，能夠形成豐富學習體驗，對促進學科認知成長有重要幫助。

在教學《我們的傳統節日》相關內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生展開觀察，猜猜圖片上展示的什么樣的傳統節日。學生開始觀察和競猜，課堂學習氣氛濃重起來。學生很快就進入競猜環節，踴躍發言。“這是端午節，因為有劃龍船，吃粽子。”“這個是八月十五，中秋節，有不少的月餅。”“這是最重要的節日，春節要吃水餃，放鞭炮。”學生對這些節日都比較熟悉，自然能夠準確猜測。教師繼續推出小課題研究任務：當傳統節日來臨時，人們會從衣食住行四個方面展開準備，展開對應研究，可以選擇其中兩個點進行探索，借助閱讀教輔材料，以及生活回憶，說說不同節日，各地會有哪些不一樣的表現。學生接受任務后，開始了材料閱讀和整合操作，特別是教輔材料的閱讀，給學生帶來更豐富學習信息。課堂展示階段，學生踴躍發言，對相關信息進行詳細介紹，學習氣氛濃重起來。

教師利用圖片推出競猜活動，趁勢給學生設計了小課題研究任務，要求學生從衣食住行等方面做出信息搜集，從文化角度展開分析，說說不同傳統節日的不同表現。學生在具體整合處理的過程中，對這些傳統節日有了更深刻的理解，對傳統文化也有了更貼近的認知。傳統節日關涉吃喝玩樂，這是學生最感興趣的內容，自然有更高的調度作用。教師圍繞學生興趣取向展開課題設計和組織，符合學生學習基本要求，自然有更豐富的調度作用。

三、從實驗角度切入，形成學科綜合認知

綜合實踐活動課題選題時，教師要多關注一些帶有實驗操作屬性的內容。學生對實驗性研究課題有特殊參與興趣，教師要結合教材內容，從學生關注實際做出對應設計和組織。特別是在生活條件下的實驗操作，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。實驗操作形式多種多樣，教師需要做出整合處理，以學生最容易接受的形式推出來，讓學生順利進入到實際操作之中，由此建立起來的學科認知會更為豐富。

在教學《我是小小消防員》這節內容時，教師先引導學生通過閱讀文本內容，結合一些圖片，對一些消防工具進行識別和記憶，然后組織學生進行模擬報警演習。學生對這些活動比較感興趣，都能夠積極參與其中。為強化學生消防認知體驗，教師推出了消防知識競答活動，要求學生現場搶答相關問題，最終按照得分多少，評選出消防標兵。教師開始設計投放題目，學生都能夠快速進入競答環節，課堂教學互動逐漸形成。在教學訓練階段，教師設計了小制作實驗任務：自行設計制作手抄報，將積累到的消防知識、學習體悟和操作技巧展現在小報上，讓更多人了解消防員，自覺養成自救意識。學生進入學習操作環節，教師深入到學生群體之中，對學生具體表現進行對應觀察，給學生提出一些建設性的建議，確保手抄報制作順利展開。在課堂展示環節，教師精選一些手抄報，做集中推介，對這些手抄報內容和設計亮點展開對應介紹，給學生帶來全新學習體驗。很多學生不僅在手抄報中介紹了一些消防知識，還配設了不少插圖，形象展示消防案例，給讀者帶來視覺的沖擊。

一個手抄報任務，將學生帶入特定學習情境之中，教師在學生學習操作過程中，在學法技巧方向做出具體引導，對學生形成重要調度。手抄報是最為常見的學習形式，但與綜合實踐活動課程相對接，卻是比較罕見的。這說明教師教學設計是有更強針對性的，能夠切準學生學習心理展開設計，獲得意想不到的調度效果。手抄報屬于手工制作范疇，帶有實驗屬性，也可以成為小課題研究，教師根據教學內容實際做出對應設計，其助學效果是非常鮮明的。

四、從生活角度切入，提升學科核心能力

綜合實踐活動課程與學生生活有更多對接點，教師在課題選題時，需要有對接意識，針對學生生活認知基礎實際做出實際操作，以提升教學適合性。學生生活認知經歷不是很豐富，但對課題研究形成的支撐作用卻不可小覷，教師要對教材內容進行深入分析，找到生活對接點，以提升學生學習認同感。生活實驗、生活觀察、生活案例搜集、生活信息整合、生活故事展示等，這些生活化的學習活動，都可以成為小課題的研究對象，教師要進行對應設計和調度，讓學生順利進入到生活化的學習體驗之中，自然建立學科認知基礎。

在教學《生活中的小竅門》相關內容時，教師先利用案例展開引導：衣服上粘上了油筆的痕跡，應該怎么辦呢？有學生給出了答案：可以先用酒精進行對點涂抹，然后利用洗衣粉浸泡二十分鐘，這樣清洗之后，這些油漬就會消除了。教師對學生經驗積累給予表揚，然后要求學生展開集體討論，說說我們生活中有哪些小竅門，可以從吃穿用等不同角度展開思考和歸結。學生開始集體討論，很快就總結了一大批生活小竅門。如茶漬的清洗，可以白醋進行浸泡，用刷子刷一刷。如腌制鴨蛋時，需要用白酒涂抹，然后放鹽，能夠促進滲透，讓鴨蛋腌出油來。為延伸訓練視野，教師給學生設定了課外信息搜集任務：成立三人小組，利用網絡和家庭調查等方式，搜集關涉吃穿用的生活小竅門內容，集中抄寫到小本子上，準備參與班級展示活動。每人負責一個方向的信息搜集，最后是集中信息處理，形成搜集方案。學生進入到生活訓練環節，利用多種信息渠道展開對應搜集，很快就形成調查方案。

教師為學生布設了信息搜集整合處理任務，因為都是學生比較關注的內容，自然能夠引發學生的積極參與。生活小竅門，能夠給學生生活帶來一定支持，其實用性更高，從這個角度展開對應設計和組織，其適合性會更高，學生參與熱情也會更高。小課題研究范疇極為廣泛，教師要求學生以信息搜集整合為目標展開操作，其操作難度并不大，但給學生帶來的學習體驗卻是極為豐富的，這說明小課題研究機制是值得推崇的。

小學綜合實踐活動課程啟動后，教師需要有深度研究和設計的意識，針對學生學習實際推出小課題研究任務，能夠形成嶄新學習切入點。在小課題選題環節，教師要對選題切入點展開對應研究，以順利激活學生學習主動性。從互動角度切入、從趣味角度切入、從實驗角度切入、從生活角度切入，都能夠成功調度學生學習主動性，形成教學亮點。

（責編 韋淑紅）