核心素養視角下小學數學情境教學策略

王琪

【摘 要】 作為小學數學教師如何在核心素養教育背景下做好小學數學課程的教育教學工作，如何在這樣的大背景下提高教學效率，提升學生的數學學習能力和綜合素養，成為擺在當前數學教師面前的重大問題。基于這樣的背景，情境教學在數學教學中的應用逐漸被教師重視和接受。本文首先闡述了情境教學法在小學數學教學中的意義與價值，然后提出一些具體的措施和方法來供大家參考。

【關鍵詞】 小學數學? 情境教學? 現狀? 對策

引言

數學是小學階段教育教學的重要基礎課程之一，數學課程的學習為學生后續的數學學習和其他課程的學習打下了堅實的基礎。通過情境教學為學生構建了良好的學習氛圍，激發了學生學習的內在動力，提高了課堂教學的有效性。其次，情境教學給學生帶來更加有效的刺激，培養了學生的數學學習的興趣與能力，促進了學生對數學知識的掌握與理解。

1. 小學數學教學中應用情境教學法的意義

1.1有利于學生積極性的調動

有效的情境不僅促進了人與人之間的交流與合作，同時通過有效的情境進一步激發學生的學習興趣和學習能力，情境教學也符合小學階段學生的性格特點和能力特點，多元化的內容和形式打破了傳統課堂的局限性，促進了學生的學習主動性和積極性。

1.2營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍有利于教學活動的有效開展。而教學活動的有效開展是學生掌握理論知識，培養學生的數學素養與能力的重要前提和基礎，而情境教學在數學教學中的運用，充分發揮了情境教學靈活、生動、有效的特點，使學生能夠積極地參與到教學活動中去，進而為學生掌握數學知識提供了前提和保證。

2. 小學數學教學中靈活應用情境教學法的策略

2.1注重發揮學生的主體作用

教師在進行數學教學的過程中，教師應該通過有效的教學改革，針對每一個學生使學生發揮其自身學習的主動性和積極性，在以學生為主體的思想和前提下做好數學教學工作，發揮學生的想象力、創造力、思維能力，最終為數學課堂教學質量的提升打下基礎。

例如，在向學生講授“小數的初步認識”這部分內容時，教師就可以充分地利用多媒體直觀生動的特點，將一些生活中常用的小數的圖片展示給學生，接著再去帶著問題啟發學生“大家在生活中有沒有遇到有關小數的問題”，這時有的學生就會說，自己在稱體重的時候會出現小數，而有的會說在買紙、筆等文具的時候就會出現找零錢的情況，甚至有的同學會說自己的考試成績會出現了小數。通過這些直觀生動的導入，學生的學習積極性就會快速地被激發，學生帶著問題去學習，不僅促進了學生對相關知識的理解，同時使數學知識服務于學生的日常生活，兩者相輔相成促進了學生對數學知識的掌握和運用。不難看出，情境教學發揮了學生的主體作用，為課堂教學的順利完成打下了堅實基礎和有利條件。

2.2注重小組合作的開展，培養學生學習能力

數學活動是一個群體性的學習活動，因此在進行數學教學的過程中，應該合理組織學生進行小組合作學習，通過合作交流促進學生的學習能力，并能夠在學習、合作、探究中激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養。其次，通過合理的小組學習，使學生掌握科學分析問題的方法，做到有計劃、有安排地進行數學學習，進而為后續的數學學習打下堅實的基礎。

例如，在向學生講述“用方向和距離確定位置”這部分內容時，教師就可以在班級中舉行一次“看電影、找座位”的趣味游戲，教師可以將預先安排好的電影票隨機地發給相應的學生，接著教師帶領學生以隊列的形式進入教室，根據自己手中的票快速找到對應的位置，這時學生就會快速地向自己的位置移動，并在移動的過程中掌握位置、距離、方向的關系。這樣直觀生動的方式培養了學生良好的空間思維能力，讓學生真正地喜歡上數學學習，達到了數學課堂教學的目標。其次，這樣的方式可以讓學生快速地找到自己在學習上的差距，教師就能夠在交流合作中發現學生存在的問題，進而通過合作交流實現教師與學生的相互提高，促進學生的數學學習。

2.3巧搭銜接情境，培育數學素養

數學知識其本身有一定的邏輯性和系統性，因此在進行相關知識的學習過程中，不應該忽略這一部分知識與其他相關知識之間的聯系，應該注重新舊知識之間的有效銜接，進而通過有效銜接幫助學生構建起完整的知識體系，促進學生的數學學習與數學能力的發展。

例如，在向學生講授“小數的乘法與除法”這部分知識時，教師通過課前的預習掌握了學生的基本情況，發現學生對“整數乘法法則”和“積的變化規律”這些知識的掌握不夠理想，為了保證課堂教學的質量，同時降低學生的學習困難，教師在進行相關教學之前，應該重溫“小數乘法”的概念，并用多媒體展示已學習過的思維導圖，在重溫的過程中實現有效銜接，使學生能夠掌握“整數乘法法則”和“積的變化規律”的內容實質，進而在鞏固已學知識的基礎上促進新課程內容的學習。

3. 結束語

總而言之，作為小學數學教師，應該重視自身教學手段的改進，通過教育手段的改進創新課堂教學，提高課堂教學的效率與質量。其次，教師在進行情境教學過程中應該重視學生主體作用的發揮，通過發揮學生們的主體作用，使學生能夠積極參與到學習中去，進而在參與中使學生有所體會。

參考文獻

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