巧借生活實例，發展學生的高階思維

應澤圣

【摘 要】 學生在日常生活中對很多科學現象已經有了初步認識，但往往只是停留在直觀、感性的層面，如何將這些認識上升到抽象、理性的層面，就必須依靠教師進一步引導。因此在教學中，要注重充分調動學生原有生活實例進行科學探索，讓學生產生好奇心。奇則察，細察則生疑，疑遂生思，冥思而深究，經過一系列的思維活動，原有的科學思維得到了深層次的發展。

【關鍵詞】 生活實例? 科學思維? 前概念

一、導入生活實例，激發學生科學探究的興趣

學生會自發地對生活中的一些現象產生疑問，從而引發其探究的欲望。這就是學生學習的內動力，也是科學教育的基礎。這些生活實例，有些是自然形成的，可以直觀感知的，有些是需要加工的，需要老師引導其探究。充分運用生活實例在科學導入中的作用，是調控學生科學思維發展的有效手段之一。

下面是我執教《水珠從哪里來》時的一個片段，在導入環節，我給學生提供了一根冰棍和一個裝有水的袋子。

師：這兩種物品，你看見過嗎？

生：看見過，昨天中午的時候，我還買過棒冰呢。

師：棒冰融化了之后是什么？

生：水。

師：在這兩個袋子表面，你能發現不一樣的現象嗎？

生：一個有水珠，一個沒有水珠。

師：為什么棒冰袋子外面有水珠呢？這水珠從哪里來？

（教室靜了下來，一個個學生都在思考和期待）

師：那我們通過做實驗，來看看這水珠從哪里來？

這時候學生很期待，也就順利地完成了導入，激發了學生做探究實驗的興趣。這樣讓學生再次遇到生活中相似的現象，感受到科學就在身邊。由此提出疑問，使學生積極主動地參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，學生的科學思維也得到了發展。

二、利用生活實例，建立學生有根據的科學猜測

科學離不開生活，學生在探究活動中所面對的和他身邊所發生的經歷有著密不可分的關系，而這種關系也影響著學生的探究活動。科學課要做的就是和學生一起經歷一個從事物現象到本質的認知過程，在不斷深化的學習活動中促進學生思維水平的提升。

下面是我執教《熱起來了》時的一個片段，在學生自己“猜測衣服能給我們增加熱量嗎”之后，我讓學生再利用生活實例來說明自己的觀點。

生：衣服能增加熱量，冬天多穿衣服會使身體熱起來。

師：冬天你剛洗完澡后穿上衣服是什么樣的感覺？

生：冰冷。

（部分學生從這個實例中初步感知到衣服本身沒有熱量。）

生：我覺得衣服不能增加熱量，如果可以，那剛穿上時就是熱的。

（這個觀點得到了很多學生的認可，此時生活實例下的思維發生改變。）

師：見過夏天賣棒冰的冰柜上蓋上棉被嗎？

（教室靜了下來，部分學生在思考，部分學生似乎受到啟發。這時我沒有解釋什么，讓學生懷著這份來自生活實例的猜測進入探究中。）

師：讓我們來做個實驗探究其中的奧妙。

在課堂中，為了使學生在探究前的猜測有更多思維的參與，我在初始階段就讓學生回顧原有生活實例的認知，了解前概念。有時候，學生動手實驗時很興奮，課堂也很活躍，但他們并不知道為什么要這樣做。造成這種現象的原因就在于學生沒有利用生活實例進行有根據的科學猜測。

三、添加生活實例，延伸學生的科學認知

著名認知心理學家奧蘇貝爾所強調的“有意義學習”認為：只有當學生的已有認知結構與所學新知識的結構之間建立起有意義的、實質性的聯系，學生才有可能真正理解所學內容并加以應用。在課堂中，我有時會發現有些學生始終不能理解新內容，其實造成這種現象的原因是由于他們的原有認識和新內容之間存在著不協調因素。此時如果添加生活實例，就能很好地幫助學生延伸新的學習內容，建立起必要的聯系。

下面是我執教《液體的熱脹冷縮》時的一個片段，學生探究出大部分液體都會熱脹冷縮后，我添加了生活實例，重新喚起他們的興趣，展開新知識與生活的聯系。

師：熱脹冷縮在我們生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？

（學生由剛才的無趣，又提起興致，開始思考。）

生：液體飲料都不裝滿。

生：用同樣多的錢，晚上加油要比白天加油能加更多，因為晚上冷，體積縮小了。

師：這個同學真厲害，把我們剛學的知識應用到了生活中。

生：啤酒夏天容易炸開就是由于夏天熱，液體體積膨脹。

……

新的知識和生活開始有了聯系，學生們學會了用新的知識去解釋生活實例。從簡單的理解上升到應用，獲得了更多的科學認知。

科學探究從學生已有的相關生活實例開始，在經歷了探究活動后，修正、提升了學生的生活經驗，形成科學概念。但這卻不意味探究活動的結束，因為形成的科學概念將是新的科學探究活動的起始！利用生活實例和科學探究的緊密聯系，潛移默化地影響著學生的思維，讓學生的思維繞開了表面化的東西，直接指向問題的本質，從而使科學思維得到深層次的發展。

參考文獻

[1] 王海英.課堂教學中科學思維能力的培養[J].科學課，2008（11）.