基于思維品質培養的理解性閱讀能力的研究

蔡金煥

【摘 要】 隨著時代的發展，社會對英語學科的學習有了新的要求，不再只是滿足于學生對詞匯的記憶和語法的使用，還期待學生具有英語思維品質和文化意識，有能力進行深度學習。這是因為英語不僅是一門課程，還是一種語言，是文化的載體，也是思維的工具。英語教學的過程中產生了諸多問題，其中較為顯著的一個問題就是學生在閱讀的過程中很難將自己的思維融入其中，即缺少分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動，亟待改善，也是本文即將探究的話題——基于思維品質，提升學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】 初中英語? 思維品質? 閱讀理解能力

閱讀是學生接觸世界的快捷途徑，也是學生獲取人生經驗的間接手段，是英語學科教學中不可或缺的一環。為凸顯閱讀價值，也為借助閱讀提升學生英語綜合能力，教育部對英語閱讀量與質提出了雙重要求，為教學工作指明了方向，卻在踐行的過程中遇到了“麻煩”，學生不僅缺少閱讀的興趣，遠遠達不到閱讀量的要求;即便是勉強閱讀，也無法深入其中，從中汲取營養。前者可以通過提高學生重視程度、設計趣味閱讀活動得以解決，后者則需要各方力量共同努力。而筆者認為可以通過培養思維品質來解決這一難題，具體如下所示：

一、重視邏輯思維能力的培養，提升學生閱讀理解能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，包含對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力以及準確而有條理地表達自己思維過程的能力。與形象思維能力不同的是，邏輯思維能力要求更高，作用更廣，也是解決實際問題直接、有效的手段之一，其中就包括解決閱讀問題。

一篇好的文章有自己的行文脈絡和邏輯主線，它們或隱或顯地存在于文章各個角落，即作者有自己的寫作邏輯。如果學生在閱讀的過程中能把握住這一主線，自動篩選重難點內容，具備邏輯思維能力，就會在很短的時間內理解這則文章，捕捉文章主旨，清晰文章結構。如，在閱讀Our school life這一單元的Section C 中的1a“Read and understand”——Janes Day這篇文章時，筆者不僅要求學生熟讀文本，解決詞匯與句式等基礎問題，還要求學生畫出自己的思維導圖，以圖文結合的方式將自己的抽象思維具象化，借此檢驗學生對閱讀文本的理解程度，這樣做可以培養學生的邏輯思維能力，繼而提升學生閱讀理解能力。

二、關注培養創新意識的激發，提升學生閱讀理解能力

創新意識是指人們根據社會生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。初中階段的學生還未受到固化思維的影響，是一個容易接受新生事物、最富創新精神的一個群體。他們可能會從一個舊問題中發現新的知識點，可能提出與大眾不同的新穎觀點，亦或是消化、吸收舊知識，繼而產生新的認知，這一特征與優勢在初中英語閱讀活動中表現得淋漓盡致。

如，在閱讀The birthday party這一單元的Section C 中的1a“Read and understand”時，文章以對話形式呈現，語言簡短，結構清晰，對學生來講閱讀難度不大，這一點在1b中有所體現。當然， 1b的活動是要求學生在閱讀1a的基礎上make up a new conversation，考驗學生的模仿與創新意識，因此單純的模仿亦或是“大膽”的抄襲與教學任務要求不匹配，還需要學生想出新的點子、提出新的創意。

三、始終保持嚴謹的學習態度，提升學生閱讀理解能力

一篇好的閱讀文章本身就思維嚴謹、邏輯清晰，要想走進這篇文章，透過文字與作者展開對話，學生必須保持嚴謹的學習態度，不敷衍了事，更不消極悲觀，存在畏懼心理。這樣即便是遇到了超出學生能力之外的閱讀文本，學生也能憑借自己過硬的“實力”理解這篇文章，進而提升自身閱讀理解能力。

如，在閱讀The seasons and the weather這一單元的Section C 中的1a “Read and understand”時，閱讀文本本身使用了一些新單詞，需要學生花時間弄清楚它們的含義，這樣在閱讀的過程中才不會遇到詞匯上的問題。當然，文本本身具有一定的邏輯，由四個自然段構成，第一段引出文章主題，二、三、四段用來介紹in August不同國家的seasons and the weather狀況。這些需要學生在閱讀的過程中認真研讀、梳理清楚，為之后的活動打下良好的基礎。學生按著要求做好前期準備工作，課中認真研讀閱讀文本，是嚴謹學習態度的有力證據，也是提升閱讀理解能力的必要之舉。

綜上，思維用通俗的話來講就是指人們在工作、學習、生活中遇到問題“想一想”的過程，這就是思維。“想”這一行為看似簡單，實則涉及諸多環節，如分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，是感性認識轉化為理性認識并解決實際問題的過程。無論是生產、生活，還是學習、工作都離不開思維“發力”，初中英語閱讀教學也不例外，希望借助思維品質來提升學生閱讀理解能力。

參考文獻

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