關于讀寫結合方法在初中英語寫作教學中的應用思考

張巍

【摘 要】 在新課程改革中，強調英語教學應立足于培養學生聽、說、讀、寫綜合素養，促進學生核心素養的全面提升。而將讀寫關系作為一種獨立的教學活動，則使初中生的英語讀寫能力發展受到了束縛。為此，鑒于閱讀和寫作之間存在著相互促進和依存的關系，英語教師將讀寫進行融合來達到二者相得益彰，相互促進，促進學生語言素養的整體發展。本文立足于讀寫相結合方法，對初中英語寫作教學作了簡要的論述，以期對該領域研究起到拋磚引玉之良效。

【關鍵詞】 初中英語? 讀寫結合? 寫作教學

英語是重要的基礎課程之一，寫作能綜合地反映學生對語言的運用能力，但寫作教學始終是教學中的難重點。自新課改以來，新的英語教學法層出不窮，讀寫結合是其中比較具有代表性的教學法之一，它也是當下非常具有實效性的教學模式之一。那么，如何將其有效地應用于英語教學中，是一個值得我們探究的課題。為此，本文對讀寫結合方法在初中英語寫作教學中的應用進行了深入探討，具體內容如下。

一、閱讀和寫作有機融合，激發學生寫作興趣

興趣的培養是任何知識教學的先決條件，寫作能力的培養也如此。有鑒于此，我們可以運用讀寫結合的教學方法，首先激發學生的寫作興趣;也就是說，在課堂教學之外，結合教材中的相關教學知識，再選擇相應的中英互譯文本進行對比閱讀，引導學生發現英語和漢語寫作之間的差異，從而調動學生學習英語寫作的興趣，為今后的寫作教學奠定基礎。

例如：在教授“How can we become good learners？”這一節中有關寫作的內容時，本人就運用了這一方法，以培養學生的寫作興趣。這篇文章圍繞“如何成為一名優秀的學習者”展開，本人在英語寫作教學中，先為學生翻譯了“鐵杵磨針”的文本故事，并在其中體現了該課的重要句式“How can we become good learners？”以及相關詞匯。在此過程中，為學生提供了中英文兩種文本，以供學生學習閱讀，以促進學生在閱讀中對比中英文，并發現其差異，從而調動其寫作的興趣，進而使讀寫相輔相成，共同促進。

二、甄選閱讀材料，實現讀寫融合

教學過程中，教師要把握好學生的英語語言能力，從而精心選擇適合當前階段學生學習的閱讀材料，并結合學生的閱讀情況，進行合理的寫作訓練。在教學過程中，將生活化的材料引入到學生的閱讀、寫作中，并給予學生合理的引導，鼓勵學生進行閱讀和寫作訓練。

例如：學習“What time do you go to school？”時，教師可讓學生在閱讀課文后，問一些和學生生活有關的問題，如同學們通常是如何上學的？去學校的路上，會經過哪些令人印象深刻的地方等。這些問題可以引導學生去思考，教師要鼓勵學生積極回答，培養學生的語言表達能力。教師還可布置相關的課堂作業，讓學生把答案寫在紙上，進行寫作訓練，提高學生的寫作能力。

三、開展仿寫練習，提高學生的寫作能力

參照仿寫是開展寫作練習的基礎方法，它能有效幫助學生學習重要句式的應用、篇章布局、詞句的運用，還能引導學生深入課文，體悟作者的思想情感，對提升學生的寫作能力大有裨益。在對學生仿寫進行組織的同時，教師也應要求學生首先通過閱讀掌握仿寫的內容，從而使學生的仿寫活動更加深入和有意義。

例如：以“Were trying to save the earth”教學為例，為了讓學生掌握本節課中的重點句，同時也為了讓學生更有效地把這個句型運用到寫作中去，我組織學生模仿了這個句型。一開始，我要求學生們先把（1） Because of pollution， the water isn't clean any more. （2） There are more and more disasters on the earth because of pollution. 這兩個句子讀幾遍，然后再模仿這兩個句子的結構，比如第一個結構：Because of... 第二個結構： There are more and more... 通過這種方法，不但能夠提高學生的句子理解能力，而且對提高他們的寫作能力有很大幫助。

四、開展作文講評教學，提高學生的語言能力

大多數學生只是在自己寫作的基礎上進行提高，學生之間關于寫作的交流很少甚至沒有。學生參與作文批改就能解決這個問題，同學們互相借鑒，更便于理解作文的內涵。這個過程中同學們能互相借鑒，共同進步，增進友誼。

例如：在教學“Life is full of the unexpected”時，教師可布置一些主題作文，以供學生練習及互相修改： Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates. 學生批改作文的過程本身就是一個難得的練習機會，只有當他們達到了一定的英語水平，才能發現作文中的時態和拼寫錯誤。學優生可以幫助基礎薄弱的學生糾正錯誤，彌補存在的知識盲點。而基礎弱的學生可以在修正錯誤中，通過變換句式或是替換恰當的詞語來提升自身的寫作能力。此外，在此過程中，教師要給予學生適時的引導和點撥，注意對學生常出錯的知識點進行總結，加以糾正。教師還可以提供范文或是分享學生的優秀作文，讓其他學生借鑒學習，以使他們發現自身與范文的差距，從而能積極學習范文進行練習。

總而言之，讀寫結合是一種行之有效的教學法，是歷經多年實踐總結出來的教學模式。在實際作文教學應用中，教師應秉持生本思想，創造開放性的教學環境，并基于教學實際，對此加以靈活運用，充分發揮其應有的功能，不斷提升學生的寫作能力，達成讀寫相互促進的教學目的。

參考文獻

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[2] 晏麗佳.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].校園英語，2020（6）.