初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

劉麗欣

【摘要】基本素養文化已成為教育工作的重要內容。高校歷史教學中學生歷史核心素養培養是其教學的核心。社會主義核心價值觀是新時代高校歷史教學的方向。“讀歷史使人聰明。”中學歷史教學階段是學生歷史學習的啟蒙階段。在傳承文化和培養人文情懷方面發揮著重要作用。可以打下學生的歷史核心，它將為歷史教學模式指明一個新的方向。本篇將闡明初中歷史教學中培養核心素養的重要性，探索在初中歷史教學中培養歷史核心素養的途徑。

【關鍵詞】初中;歷史教學;核心素養;策略

引言：在我國今天的教育教學中，核心素養是廣大教育工作者的核心。盡可能在開展教學工作時高水平、高要求的知識講解，采用科學合理的方法加強督導，使讓學生主動參與歷史課堂學習。但是在多年的教育中，目前仍處于“教師講，學生聽”的教育教學考試階段，教師經常出現在課堂上自己提問和回答問題，課堂教學總是圍繞著教師自己一個人展開。因此，教師應在核心素養理念的指導下，思考如何更好地將素養與歷史教學聯系起來，根據核心素養的要求對教學內容進行更深入的分析，進一步提高核心教育質量。根據學生的實際情況，完成教學任務，完成歷史教學對教師的挑戰。

一、初中歷史核心素養的內涵

1.唯物史觀。成績可以廣泛地反映學生的內在素質，教學過程中涉及的基本素養是學生能夠掌握的內涵的精髓。通過學科知識的學習，可以促進學生自我發展。唯物史觀是學生在學習歷史過程中應具備的基本素養。這種素養主要是學生從外到內滲透歷史的能力。在探索歷史的過程中，必須以唯物史觀為導向，讓學生客觀、全面地分析歷史。這種素質也是學生學習歷史的核心，可以引導學生辯證地看待歷史，探索歷史的本質，從中汲取知識。

2.時空概念。學習歷史過程中發生的歷史事件主要由時間、事件和人物三個要素組成。學生應該在學習過程中使用時間和空間的概念，并能夠使用時間和空間將歷史事件相互聯系起來。歷史分為經濟、政治、文化三部分。在這三個部分中，具體內容按照時間和地點進行劃分。只有當學生有時間和空間的概念時，他們才能將這些歷史事件與一個完整的故事聯系起來。

3.家國情懷。家國情懷主要是指學生在探索和學習歷史的過程中形成的人文追求和社會責任感。學生要自發產生愛國精神及時承載著國家的精神文明和文化遺產，認同和體驗當前社會主義核心價值觀的深層內涵。

二、初中歷史課堂教學核心素養的含義

核心素養是指學生的社會適應能力、社會責任感、人格素質和實際解決問題的能力，在此過程中逐漸上升到學生的人文情懷水平，為以后的發展奠定堅實的核心。對于中學第一周期的歷史科目，歷史基本素養是正確理解歷史、時空概念、家庭感情、國家情懷以及理性思維的正確運用;時空概念是指對某一歷史事件的處理，與應對事件的理性和對事件原因的分析有關。從價值觀和世界觀到文化素養，在歷史教學的核心上，要養成學生保持對事物的理性思考和態度;史證是指尊重歷史，收集分析史料，還原事件的真實性;唯物史觀按照全面的歷史發展規律、全面的歷史發展和認識發展的態勢，揭示現代人類社會的發展趨勢。

三、初中歷史教學中進行歷史核心素養培養的方式

1.重視學生主體地位，培養學生的歷史思維和家庭民族情懷。學習歷史的課題主要是追溯歷史。今天有太多值得銘記和理解的歷史事件。通過發展歷史教學，可以了解世界的發展進程，擴大學生的歷史知識水平。目前對初中生的歷史教學，教師受傳統教學觀念的限制，不與學生互動，未能抓住學生學習的積極性。受傳統教學理念影響，課堂歷史教學效果不佳，學生很難理解歷史的內涵。歷史教師要注意尊重學生在課堂上的主體地位，逐步引導學生學習和反思，更好地培養學生的愛國情懷。

例如，在講解“第二次工業革命”時，教師可以在課程中重點講解基本概念，抓住學生的興趣、關注點和歷史知識，體驗歷史內涵、愛國情懷。對于“第二次工業革命”部分，教師可以從革命的背景出發進行講解，尊重講解以學生為主體的核心地位。例如，他們可以以音頻的形式進行解釋;通過組織學生觀看第二次工業革命的紀錄片，讓學生沉浸在他們的表演中。教育學生創新的重要性，然后引導學生思考國家情懷，加深學生對國家的民族使命感，然后闡釋我們國家發生的事件。不要在課堂上支配學生，盡可能引導他們學習和反思，感知歷史。

2.培養學生合作意識，提高核心素養。實踐能力和創新精神是學生素質的主要內容。交流、分工、反思和討論，教師盡力使自主學習落實到學生學習行動中。學生調查是提高歷史依據質量的主要方面。比如：探究隋朝統一、滅亡的原因，教師要用各種方法引導學生參與課堂教學，或老師指定其中一個學生為學習小組的組長。最后，根據學生的回答，教師將社會、經濟、帝王、大臣等方面的成果進行分配、分析、整理，最后為他們總結評價結果，找出隋朝時期統一和滅亡的根源，在自學過程中，培養學生的合作、交流、競爭意識，加深對歷史的理解和認識。

3.舉辦專題講座和辯論會，培養學生辯證思維。在初中學習歷史的過程中，教師可以通過講課和專題課來培養學生的辯證思維，提高學生的核心素質。讓學生自主搜集材料和參與小組合作，并將學生分成不同的小組。例如，在講解“辛亥革命”一課的過程中，教師可以引導學生進一步探究辛亥革命是成功還是失敗。教師向學生介紹辛亥革命并用多媒體設備向學生展示辛亥革命相關影視作品。問是否看到辛亥革命的具體情況，老師可以設置對應的辯論會，比如”人們對辛亥革命事件有兩種不同的評價，有人說他失敗了，有人說成功了，這樣學生內心會產生問題，為什么這兩種說法是完全相反的，并使學生想打開課本或根據搜集的材料尋找問題的答案，積極探索辛亥革命的性質。

總結：由于時代的進步，當代社會對學生的個人成就和基本素質提出了更高的要求。學生素質和社會能力息息相關，教師要致力于幫助學生將知識理論轉化為個人素養以及轉化為民族自豪感，灌輸學生愛國主義的思想。以上是培養初中歷史教學核心素養的前提，為學生提供思想保護和知識，塑造學生的思維方式，對促進學生未來的學習和發展的能力有著巨大的影響。

參考文獻：

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