探究高中數學互動教學的策略

岳強

摘要：隨著社會的不斷發展，教師培養學生全面發展，要從德智體美勞開始，逐漸向適應時代發展趨勢延伸，它要求教師不僅要培養學生的思想品德和學習能力，而且要讓學生成為善于溝通與思考、能適應現代社會飛速發展節奏的高素質人才。在此情況下，教師要關注學生的個性發展，構建輕松和諧的課堂。本論文的目的在于探討高中數學教育中的互動教育策略，為大多數教師提供課堂互動模式。

關鍵詞：高中數學;互動教育;策略研究

高中階段是學生數學思維能力發展的重要階段。在這一時期，教師的教學方式對學生思維的啟迪有重要影響。在高考背景下，既要緊扣課程標準順利完成教學目標，還能實現對學生數學核心素養的進一步提升，互動教學扮演著重要角色。

1.高中數學互動教學的意義

互動是教育的一個重要組成部分。高中數學教學中，師生之間的互動關系十分重要。而教師對學生的說明，是學生理解和接受知識的重要途徑。另外，通過向教師提問，教師可以更容易地理解學生的知識掌握情況，并安排指導。互動教學的主要表現形式就是“交互式教學”。“交互式教學”是指師生在教學過程中進行各種形式的合作、交換、交流。傳統高中數學教育中教師指導是主體，忽略了作為課堂主體的學生，師生之間缺乏良好的互動，學生不主動，學生始終處于被動狀態，這種教學方法不利于學生學習，尤其在高中階段，如果學生的知識問題不能及時解決，那就有可能造成學生的心理問題，從而對學生的數學學習產生嚴重影響[1]。高中數學教育中的交互式教育，能加強師生之間的溝通與交流，及時解決知識問題。與此同時，教師也能更好地了解學生的學習情況。在加強師生互動的同時，還可以使“教”與“學”結合在一起，從而增強師生間的互動，提高師生學習熱情，從而提高教育效果。

2.創造互動式教學課堂

數學是高折射率的學科，許多教師都注意到班上的學生有這種特點。在數學上表現好的學生，生物表現也好，這是一種很普遍的現象。數學成績好的學生可以根據自己的數學思維和理解來學習其它科目。數理測驗中的提問類型很多，回答問題的方式很多。假如學生只記住一些問題，不知道如何發散思考，就會浪費很多時間在無謂的工作上，這就要求老師要主動引導學生，高中數學教師不僅要有深厚的知識儲備，還要具備良好的教育能力和良好的心理素質。高中數學不同于初中數學，高中數學知識具有極大的靈活性和巨大的飛躍，假如學生不積極參與教師的指導過程，學習的思索就會出現短路，為避免這種情況的發生，教師必須改革教學方法，讓所有的學生都能積極參與。

創造輕松、舒適的課堂氣氛，不僅是對教師專業素質的考驗，也需要教師隨時回答學生在課堂上提出的問題。創造舒適課堂氣氛的最好辦法就是讓學生們像朋友一樣友善。那樣學生就把老師當成了朋友，不會感到與老師和學生見面的壓力。目前高中數學課上有一些教學計劃，幫助學生提前了解新知識。在授課過程中，教師不僅要講授知識，還要確認學生的預習效果，這種教學方式有利于在課前一般掌握新知識，在聽新課時能有目的地集中聽講，慢慢增加記憶。在過去，新的課堂上講授后，課堂上也經常進行演練。通過這種方式，教師可以減少課堂上的演習量，給學生提問和表達自己的想法，必須保證課堂上的溝通時間。

3.設計具有互動性的問題

課堂上，教師的講授內容不僅要以教材為基調，也要在課程標準的要求之內。依據課標的需要，在課堂上開發一系列互動鏈接，由教師指引，以能充分調動學生學習熱情的形式撰寫劇本。課堂教學中，師生互動是互動教學的重要形式，互動性教學是設計互動性課堂教學的重要環節[2]。在高中數學教學中，交互式提問不僅可以避免單調的問答模式，而且還可以通過適當的活動來優化學生之間的友誼，引導學生進入課堂。

4.充分利用小組的形式

面對學生群體，教師可根據學生的學習能力、成績等因素進行分組分配。這樣，將數學成績差和成績好的學生分成一組，小組成員就越能互相幫助，達到最有效的學習效果。小組成員必須選擇團隊領導來組織互動活動。交互式活動開始后，教師可及時糾正學生的錯誤，并根據學生的談話情況給予正確的引導。當討論結束時，小組領導可以報告研究結果和小組成員之間的差異，并向教師尋求幫助。

舉例來說，在“錯位相減法”一課中，方法并不復雜，但是計算十分繁瑣。有效的課堂溝通方式可以采用小組合作。至于整體問題，每組成員都要數組，最后將小組成員計算的結果歸納計算出來，與老師進行最后交流，這樣不但可以促進學生互相交流算法，而且可以提高課堂整體表現，從而達到了良性互動。

5.關注學生的綜合評價

在高中數學交互教學中，要重視學生的綜合評價。通過有效的評價，總結互動教育，進一步激發學生的自信心，使課堂教學環境更加和諧。教師要對師生互動的優缺點進行評價，通過評價指出學生的優點和缺點，讓學生自覺改正缺點，在未來的學習中充分發揮優點。另外，為了達到增強學生學習信心的目的，對學生的能力和具體表現進行評估，發現學生的閃光點是長處，必須通過肯定的評價來認識和肯定[3]。

比如，在“函數的單調性”的指導下，教師將通過課堂提問引導學生思考、學習，同時也了解學生對互動的情況。學生發現在學習函數的過程中，能夠自覺地運用數與形的結合來分析函數圖像的抽象條件，可以從多個角度考慮問題分析。

在這個時候，教師不僅要看到學生所學到的東西，也要確認學生的意識和能力，確認學生體現出來的能力和知識。這樣學生在與教師的交流中，學生可以感受到老師的注意力，在積極進行未來交流的同時，還能自覺地發揮自己的優勢，把握好自己的能力。

結語

綜上所述，高中數學的互動教學形式多樣，因人而異，當代教師為了促進中學數學教育的進一步發展和構建，需要理論創新與課堂實踐相結合，才能達到提升課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]楊爽.高中數學互動教學策略探索[J].科幻畫報，2021（02）：59.

[2]曹致.淺探高中數學互動教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：47+49.

[3]杜重山.淺探高中數學互動教學策略[J].學周刊，2020（06）：24.