融合學習在語文項目化教學中的運用探索

廖火榮

摘 要：融合學習與項目化教學是創新型教育教學改革所衍生的產物，在構建高效語文課堂教學方面有著獨特的優勢。融合學習與項目化教學相銜接，能凸顯學生在教學中的主體地位，增強學生自主學習能力和自主探究能力，提高語文課堂教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。文章結合教學實踐，對融合學習在語文項目化教學中的運用進行探索，以促進語文教學發展。

關鍵詞：語文教學;融合學習;項目化教學;自主學習能力;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0093-03

融合學習對學生學習自覺性的提高有著積極的促進作用，能夠活躍教學氛圍，引導學生將自身所學知識遷移到其他學科，有效解決語文教學所遇到的重難點問題。項目化教學是近些年來廣泛應用的一種創新型教學方式，該教學方式主要是“以生為本”，重視學生在教學中的主體地位，讓學生學會獨立思考和合作探究，不斷挖掘自身學習潛力，思維得以發散。如何把融合學習與語文項目化教學進行有效銜接，以提升學生語文核心素養，是廣大語文教師所要探索的問題。

一、融合學習在語文項目化教學中運用的重要性

融合學習能有效培養學生自主學習能力，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。教師要引導學生將各學科知識進行遷移，對學習中存在的問題，要讓學生通過自主探究，尋求解決。該學習方法能讓學生將單一化的知識變得更為系統，使思維得到發散。融合學習方法的運用，能增強師生間的溝通交流，讓教師對學生的實際需求及個性發展有正確的認知。在融合學習過程中，教師要重視培養學生的合作意識。學生學習能力不盡相同，存在個體差異，通過合作學習能使不同的思維相互碰撞，促進思維發展。教師在教學中注重培養學生合作意識，能增強班級凝聚力，激發學生學習熱情。教師可以將語文教學中的理論知識與學生實際相銜接，強化對所學知識的應用，使學生綜合能力得以全面發展，讓學生能夠更好地適應時代發展需要，使語文教學更具實用性。教學實踐證明，教學方式選取對學生學習成效具有直接的影響。教師倘若對書本知識進行重復教學，不僅會使學生失去學習興趣，還容易讓學生產生畏學及厭學情緒。語文學科承擔著協調其他學科發展的作用，采用融合學習的方式，可以讓學生對語文課程的內容及結構進行更好的掌握。

項目化教學可由學生自主完成，也可以團隊協作的形式完成。項目化教學在進行任務分配時，都是具體且獨立的，能體現教學優勢。項目化教學理念的貫徹落實，能促進新時代教育及素質教育的綜合發展。項目化教學需要以教材內容及學生實際為基礎，為學生設置具有針對性的任務。教師通過項目化教學，能讓學生對更多領域的知識有所涉及，有利于提升學生的綜合素養。同時，小組合作學習，能增強學生團隊協作能力，提高學生學習的自覺性，促進學生全面發展。

二、當前語文教學中存在的問題

當前部分語文教師的教學理念陳舊，在教學目標的設定上往往忽略學生綜合能力的培養，一味地專注于學生學習成績的提升，與新課改教學理念背道而馳。教學目標過分注重學生成績，雖然能在一定程度上提高學校的升學率，但是不符合素質教育要求。教學理念的滯后，制約著語文教學實踐的高效性，阻礙了語文教學的發展。在教育改革的進程中，仍有部分教師無法從傳統教育理念中解脫出來，陳舊的教育觀念根深蒂固，一時之間，很難改變以往沿用的教學方式。這部分教師在語文課堂上采用灌輸式教學，讓學生被動接受知識，未能讓學生在理解的基礎上掌握其應用方法、領悟其精髓，并應用于生活中。在新課改背景下，教學研究人員雖積極推廣新的教育理念，但結合語文教學實踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然不夠。語文教育工作者需要加強反思，轉變傳統的教育理念，注重在教學中對學生進行綜合能力培養，加強教學內容和生活的聯系，提高學生的文學素養，提升課堂教學效率和教學質量。

三、融合學習在語文項目化教學中的應用策略

1.融合小組合作，強化表達能力

要有效實施項目化教學，就要以提升學生的語文核心素養為目標，倘若不以提升學生的語文核心素養為目標，則任何教學方法都沒有現實意義。因此，教師在語文教學中要強化學生語言表達能力培養，要實施項目化教學，使其為強化學生的語言表達能力培養服務。在組織學生進行項目化學習的過程中，教師要有意識地引導學生對語言的魅力進行鑒賞，以潛移默化地提升學生語言表達能力。只有這樣，才能有效發揮融合學習在語文項目化教學中的作用。

例如，在教學《七律·長征》一文時，教師可以“用具體生動的語言描述風景”為主題，引導學生開展項目化學習探究活動。學生要以小組為單位討論描寫什么樣的風景，并研究采用什么表現手法，使描寫的風景更加秀美，語言更加具體生動。各小組經過討論研究，提交完成項目化學習的實施計劃。教師要對學生制訂的計劃進行審查，提出改進建議。教師主要提出以下建議：一是先擴大閱讀量，分析描寫風景的文章是如何運用語言的;二是精細品讀課文，探究課文運用了哪些表現手法;三是要對各種表現手法進行匯總，并討論其表達效果;四是在描寫風景時，注意有機地將各種表現手法結合起來。接下來，各小組按照實施計劃完成項目任務。之后，各小組要將本組所描寫的風景進行展示，供大家欣賞。教師要引導學生對所運用的表現手法進行討論，探究表達效果，以便讓學生在今后的寫作過程中更好地加以運用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項目化學習過程中，學生除了自我評價在項目化學習中的表現外，還要進行相互評價和教師評價。在評價過程中，教師要多給予學生鼓勵和表揚，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。最后要將整個項目任務記錄歸檔，包括學習過程的記錄和項目學習成果，并總結此次項目化學習經驗，為今后進行語言表達和對優美語言鑒賞的相關學習活動提供借鑒。在此次項目化教學中，教師引導學生體會語言魅力，引導學生進行語言表達，有效強化了學生的語言表達能力。

2.融合生活化教學，體驗思想感情

實現語文素養的全面發展，除了應具備良好的語言表達能力和思維能力之外，還應具備良好的情感抒發能力。語言若只有文字的機械堆砌，而無思想感情和文化內涵的注入，則是沒有靈魂和生氣的。對于語文這一充滿濃厚思想感情色彩和文化藝術色彩的學科，文化審美能力的培養同樣尤為重要。在語文課堂教學中，教師一般就比較注重讓學生探究文章中的思想感情和文化內涵，因此，在項目化教學模式的框架之下，教師同樣也可以以體驗文章的思想感情為項目任務的主題，引導學生進行相關的項目化學習探索，讓學生在這一學習過程中體會文章的思想內涵，潛移默化地提升學生的審美能力和情感表達能力。

例如，在教學《媽媽睡了》一文時，教師可擬定這樣一個項目主題：采取實際行動向媽媽表達愛意。學生以小組為單位討論為媽媽做什么樣的事情，以表達對媽媽的感恩和愛意。其中，有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組準備幫媽媽打掃衛生，有的小組打算給媽媽洗腳……并研究如何具體有效地開展實際行動，制訂詳細的項目任務實施計劃。教師要審查各小組提交的實施計劃，并予以指導，提出合理化建議。比如，其中一個小組提交的項目任務實施計劃是幫媽媽刷碗，教師可提出如下建議：在洗碗之前，要將碗中的食物殘渣完全倒掉;在涂抹洗潔精時，要用清水將碗沖洗一遍，洗潔精不要放得太多;刷碗時會發出咯吱咯吱的聲音，要記錄下在刷碗過程中的感想。接下來，各小組按照計劃完成項目任務，并記錄下為媽媽做事的經過和感受。在項目任務完成后，教師要組織學生相互分享，給予學生積極的評價，培養學生感恩之心。最后要將此次項目化學習經過和成果記錄歸檔，并總結經驗，以便為學生今后做事和表達愛意提供借鑒。在此次為母親做事的項目化學習中，學生經歷了深刻的思想情感體驗，在換位思考的基礎上實現了情感的升華和綜合能力的提升。

3.融合學生思維能力，拓展思維空間

學生學習語文，除了要提升語言表達能力之外，還要進一步提升思維能力。其實無論是語文教學，還是其他學科的教學，提升學生的思維能力都極為重要。學生只有具備良好的思維能力，才能以靈活的思維方式理解和掌握知識，在學習上實現跨越式進步和發展。思維能力的提升，不僅能對學生學習成績的提高起到積極的促進作用，還能對學生創新能力的培養產生重要的影響。在語文課堂教學中，教師要善于設計以發散學生思維為主題的項目任務，引導學生在相關的項目化學習中獲得思維空間的開拓，提升思維能力。在語文教學中發散學生的思維，關鍵在于對閱讀材料的某一個可探索的點進行延伸性的深度思考，并開拓想象空間，從而逐步實現思維能力的提升。因此，在語文教學中，教師可以閱讀材料中的某一可深入思考探索的點為項目任務主題，引導學生進行項目化學習。學生通過在小組合作中的集體探討，放飛想象，碰撞思維，能實現思維能力的提升。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以“探討陶罐和鐵罐的各自優缺點”為主題，引導學生開展項目化探究活動，啟發學生進行辯證思考，提高學生思辨能力。事物具有各自的優缺點，對事物的兩面性進行客觀深入的分析思考，對于學生思維能力的發展具有極其深遠的影響。

4.融合單元教學，明確學習目標

目標的確定在項目式學習中有著相當重要的作用，因此，在開展項目教學和單元教學前，教師應該參照新課程標準，對學習目標進行明確，加強與學生之間的溝通交流，實現共同學習。同時，教師還可以與學生進行討論，制定相應的自主學習檢查清單，確保學生能夠依照清單進行預習。考慮到每一個單元都有著自身獨特的目標要求，教師在開展單元教學前，應該組織學生對單元導讀進行閱讀和討論，將普遍性目標和特殊性目標結合在一起，以提高教學的針對性和目的性，提高教學實效。基本學習目標確定后，教師還需要將其轉化為對應的教學成果，并參照教學成果對學習目標的完成情況進行評價。

例如，在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章時，教師應該對相應的學習過程進行明確：一是制訂相應的預習計劃，有感情地朗讀課文;二是以故事的形式，自主組織語言，對文章的內容進行復述，背誦課文中的精彩段落;三是對作者在文章中描繪的景物特點進行分享，了解景物的描寫方法;四是依照自身對文章的理解和感悟，寫讀后感，條件允許的情況下還可以鼓勵學生自主進行劇本的編寫和角色表演;五是鼓勵學生分享自身在課外閱讀中掌握的一些描寫“異域風情”的語句，開闊學生閱讀視野。這些單個的學習成果就等于是小組學習中的子主題，教師在進行教學的過程中，不能依照單篇課文進行逐一教學，而應該從相應的子主題出發，組織學生開展交流討論。通過對學生學習成果的評價，教師能夠準確把握教學目標的完成情況。學生自己也能夠明白，在小學學習中，哪些知識需要自主學習，應該取得的學習成果有哪些，從而提升學習的自主性和靈活性。

總之，實施小學語文項目化教學，包括學生的單元學習項目化、閱讀項目化以及習作項目化等內容。項目化教學改變了傳統教學的特征，讓學生的語文學習具有一種開放、多元、主動、深度的特質。項目化教學是語文教學的新常態實踐，是提升學生語文學習能力的重要途徑。語文項目化學習中運用融合學習能使語文課堂教學具有高效性。教師要充分發揮該教學模式的優越性，促進學生學科核心素養的提升，增強學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生的樂學情緒被充分激發，進而使語文課堂教學質量及成效得以提高，為學生語文核心素養發展夯實基礎。

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Exploration of the Application of Integrated

Learning in Chinese Project Teaching

Liao Huorong

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366301， China）

Abstract： Integrated learning and project teaching is the product of innovative education and teaching reform， which has unique advantages in constructing efficient Chinese classroom teaching aspect. The integration of learning and project teaching can highlight the dominant position of students in teaching， enhance students' autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， improve the efficiency and quality of Chinese classroom teaching， and improve students' Chinese core competence. Combined with teaching practice， this paper explores the application of integrated learning in Chinese project teaching in order to promote the development of Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching; integrated learning; project teaching; autonomous learning ability; teaching quality; core competence