小學語文先學后教方法的有效實施

廖蘭嬌

摘要：在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，培養學生自學能力;營造良好課堂氛圍，培養學生學習習慣;整合教學內容，拓展學習空間，在教學中突出學生的主體地位，將先學后教模式應用到實際中，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;先學后教;方法策略

隨著新課改的不斷推進，出現了一些新的教學模式，使教學方式更加多樣，先學后教作為一種有效的教學方式，能夠有效促進學生發展。本文將簡要闡述小學語文先學后教的意義，指出先學后教方式在語文教學中的實施要點，并探究有效的實施策略。

一、小學語文先學后教的意義

在小學語文教學中，先學后教，就是提前布置任務，讓學生根據自身的水平和能力完成前置性任務，在此基礎上進行教學，從而提高教學的有效性。首先，語文素養的培養是一個長期的過程，并非一蹴而就的，需要師生共同努力，但由于語文課程內容多，課時有限，要想提高學生的語文水平，就必須改變以往當方面教學的方式，以學生為主體，先學后教，訓練學生的能力，增加知識積累，通過長期的知識積累和能力訓練提高語文水平[1]。其次，語文具有較強的人文性和綜合性特點，教師要重視學生能力的培養，讓學生掌握學習方法，對語文內容有自己的理解，突出語文主觀性特點，提高學生的語文素養。先學后教，能夠為學生提供自主探究的機會，掌握學習方法，并將其運用到實際中，有效提高學生的學習能力。最后，通過先學后教，能夠讓學生認識到自身的不足之處，有針對性地進行學習，提高學習效率[2]。因此，先學后教能夠有效提高學生的自學意識和能力，提高課堂教學質量，教師要探究先學后教的有效實施策略，推動語文教育的發展。

二、先學后教方式在語文教學中的實施要點

首先，要明確教學目標，激發學生的學習興趣。在語文教學中，教師要從學生的角度出發，制定合理的教學目標，以興趣為引導，讓學生自主學習，深入研究文本內容，在自學中發現問題，在課堂中有針對性地學習，提高學習效果。其次，教師要培養學生的問題意識。小學生年齡較小，在學習過程中需要教師的引導和監督，為了保障學習任務順利完成，教師在構建先學后教的模式中，要設計導向性問題，培養學生的問題意識，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中，提高教學效果[3]。最后，教師要控制好教學節奏，在實踐過程中，發揮自身的引導作用，讓學生朝著正確的方向探究，思維緊貼文本內容，設計合理的教學方案，圍繞學習內容進行探討，并在學習結束后進行課后總結，強化教學效果。

三、小學語文先學后教實踐策略

（一）轉變教學觀念，培養學生自學能力

在小學語文教學中，教師要轉變自身的觀念，在教學中設置前置性任務，改變學生的觀念，培養學生的自學能力。在以往的教學中，學生受傳統教學方式的影響，習慣性聽從教師的安排，學習缺乏自主性，自學能力較差，認為學習就是為了考試，對語文缺乏興趣，不利于教學效果的提升，為此，教師要創建先學后教模式，一步步引導學生，布置前置性任務，讓學生主動探究，逐步轉變學生的觀念，在課堂中加強引導，培養學生的學習能力。由于學生之間具有一定的差異性，考慮到學生學習水平的不同，教師可以設計不同層次的任務，增強學生的學習自信，讓學生先自主學習，嘗試獨立完成任務，例如，在《桂花雨》的教學中，教師要提前布置任務：通讀課文，了解課文的主要內容，理解課文大意;標出課文的生字詞，通過查字典等方式了解生字詞的讀音和字義，標出文章的自然段，理解每一段的大意;在文中找出桂花給“我”帶來了哪些回憶，思考作者在文中表達的思想情感。通過布置前置性任務，讓學生更好地理解課文，掌握學習方法，在自主學習中理清思路，提高學習效果。

（二）營造良好課堂氛圍，培養學生學習習慣

在語文教學中，教師要貫徹生本教育理念，在課堂中營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習，在潛移默化中提高自學意識，養成良好的學習習慣。例如，在《落花生》的教學中，教師可以開展小組合作學習，將學生以四人為一組進行合理劃分，在教學前提出問題，讓學生先在小組中學習，探究問題的答案，分析“落花生”的含義，對文章中父母的話進行深入的分析，結合課文內容思考花生身上有哪些可貴的品格，小組合作交流，說出自己的看法和觀點，相互合作，提高學習的趣味性，營造活躍的討論氛圍[4]。教師要觀察學生的表現，發現學生學習中的問題，進而有針對性地進行教學，發揮自身的引導作用，先學后教，培養學生良好的學習習慣，提高教學效率。

（三）整合教學內容，拓展學習空間

在小學階段教學中，教師要將生字、閱讀、寫作等內容相結合，整合課程教學內容，將先學后教應用于識字、閱讀和寫作教學中，拓展學習空間，訓練學生聽說讀寫能力，促進學生全面發展。首先，教師要識字教學滲透到閱讀教學中，設計問題引導學生探究生字的含義，將生字置于句子中，引導學生分析字義，了解生字的應用方式。其次，教師要將讀寫結合，構建先學后教的模式，為學生提供充足的學習時間[5]。例如，在《四季之美》的教學中，教師可以讓學生閱讀課文，思考文章描寫了四季怎樣的特點，在閱讀的過程中劃出生字詞，結合語境理解生字的含義，再嘗試用自己的語言進行概述，訓練學生的語言能力，在學的基礎上進行深入的引導，以學為主、以教為輔，體現先學后教的價值，促進學生全面發展。

四、結束語

總而言之，先學后教作為一種新型的教學模式，小學語文教師要將其運用到實踐中，探究有效的教學策略，構建先學后教的模式，為學生創設自主學習空間，培養學生的綜合能力，使教學更加高效，促進語文教育的發展。

參考文獻：

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[2]李婷. 解析"先學后教"在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 當代家庭教育， 2019（26）：1.

[3]張淑珍. 解析"先學后教"在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.78-79.

[4]周雅. "先學后教"理念在小學語文教學中的融合[J]. 小學生作文輔導， 2019， 000（006）：P.55-55.

[5]王玉萍. 探討先學后教在小學語文教學中的應用[J]. ?2021（2019-8）：94-94.