核心素養導向下高中數學課堂教學設計的方法思考

摘 要：新課改的不斷深入，使得高中教師在關注學生學習成績的同時，也更關注培養學生的學科素養。在核心素養導向下的數學教學有利于增強教學的有效性，提升數學教學質量，促進學生的全面發展?；诖耍恼绿接懥撕诵乃仞B導向下關于高中數學課堂教學設計的方法思考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學設計

2014年3月30日，教育部正式印發了《教育部關于全面深化教育改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在文件中提出了“核心素養”的概念，隨后對“核心素養”內涵的討論不斷增多。2016年9月13日上午，《中國學生發展核心素養》正式發布，核心素養成為基礎教育改革的新熱點，成為“落實立德樹人根本任務”“深化基礎教育課程改革”的重要著力點。2020年1月出版的《中國高考評價體系》，提出了“一體四層四翼”的評價理念，明確把“學科素養”作為高考考查內容之一。因此教師應當順應新課改的要求，與時俱進，更新教育觀念，及時轉變教學模式，調整教學方法，將“數學素養”有效滲透到數學教學中，增強教學的有效性，提升數學教學質量，促進學生的全面發展。

一、 核心素養在高中數學教學中的含義和作用

對于數學核心素養，目前說法眾多，雖然沒有統一的描述，但都認為：數學核心素養是在數學學習過程中逐步形成的，具有學科性、綜合性和持久性的素養。就高中學段而言，“數學核心素養”主要依據王尚志、史寧中等專家在《普通高中數學課程標準》（2017版）中給出的界定：數學核心素養是具有數學基本特征，適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析、直觀想象等幾個方面的內容，它們彼此獨立又相互關聯。數學核心素養有助于學生從數學的角度看待問題，用數學的思維方法思考問題和用數學的方法解決問題，增強學生的社會適應能力。此外，數學核心素養對學生形成正確的數學觀念，學習觀念和創新精神也有積極作用。因此，在新課改不斷深入的今天，提升學生的數學核心素養日益受到數學教育工作者的重視。

二、 核心素養下高中數學課堂教學設計的思考

如何將發展學生的核心素養落到實處？主渠道還在課堂教學。以下是作者對核心素養下高中數學課堂教學設計的思考，僅供參考。

（一）明確“素養”要求，以目標引領教學

目標是方向，是引領，是一切行動的指南。因此教師在開展教學活動前，需要明確課堂活動的目標，明確“核心素養”的要求，從而才能夠設計出合理高效的教學活動。這個目標不光指教師的教學目標，還應當包括學生的成長目標，比如情感態度、學習習慣、價值觀等，只有將學生的成長軌跡捋直，才能夠確保學生的可持續發展。教師在設計目標時，需要將目標分為三個層次。首先是課程目標，這是數學教師教學的整體目標，是課堂教學與實踐活動的綜合。教師在教學前需要將數學教材進行系統的翻閱，可以從教案及教學設計兩個內容著手，將數學知識與學生的學習技能、教學過程及教學方法、學生的情感態度與獲得的價值觀這三個方面來當成課程目標的三大規劃，從而能夠幫助教師在后續的教學中有一個清晰的教學思路。其次是課堂教學目標，如果說課程目標是整體，那么課堂教學目標便是部分，它是教師在開展每一節課前都需要制定的目標，是整體課程目標的細分，主要內容包括學生在這節課中應當掌握的知識點、技能以及收獲的情感，只有教師制定好合理的課堂教學目標，才能夠實現教學過程中教與學的互動。最后便是教育成才的目標，這個目標能夠通過前兩個目標的制定來實現，能夠幫助教師帶領學生一同成長，使學生能夠成為新時代的綜合型人才。

以《空間幾何體的結構》為例，教師在教學這一節內容前便需要先從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三方面對一整章的內容進行分析，制定出整體的章節教學目標，然后才是制定本節課的教學目標。在制定目標時，教師需要先了解學情，掌握學生對“空間與圖形”的認知情況，隨后便要明確這節教學內容能夠讓學生掌握的知識與技能是讓學生理解并能夠通過觀察物體總結出柱體、椎體、球體等結構特征，并讓學生在學習的過程中能夠提高抽象概括能力和空間想象能力，養成善于思考的習慣，形成探索問題的精神。通過明確教學目標，教師能夠將核心素養的內涵貫穿到整個教學過程中，以此將數學核心素養的價值充分發揮出來。

（二）融入“生活”要素，培養學生數感能力

數學本就是與生活息息相關的一門學科，學生學習數學的終極目的也是能夠從數學的角度看待問題，用數學的思維方法思考問題和用數學的方法解決問題。因此，高中數學教師應該尋找數學知識與核心素養之間的契合點，并融入生活要素，為學生設計思考的問題，通過這樣的教學方式達到鍛煉學生的數感能力，促進其形成核心素養的目標。教師在教學中融入生活要素時，可以借助多媒體將數學知識直觀地展示給學生，讓學生能夠更容易接受并理解知識點，不僅可以激發學生學習的興趣，還能調動教學氛圍，優化課堂教學，讓學生感受到生活化的數學。教師在設計問題時也要注意問題的難易度及關聯性，確保設計出來的問題符合學生的學習能力，并能夠讓學生在不斷地探索中發現數學規律，感受數學魅力，這樣才能夠實現學生核心素養的培養。

以《隨機抽樣》為例，教師在設置課堂導入時便可以將“中國青少年學生的近視率居世界第二位”這則生活事例進行引入，并向學生提出問題：數據是怎樣調查得到的？名義調查的預測結果出現偏差，怎樣才不會在抽樣時出錯？學生在結合教材內容進行思考時便可以體會到統計知識與生活的關系是密不可分的，了解到樣本的選擇對于統計結果的重要性，以此能夠讓學生理解抽樣原則，培養學生提出統計問題的能力。當教師教學在隨機抽樣的具體步驟時，便可以為學生創設調查班級同學一周內閱讀時間的生活情境，組織學生展開調查活動。在調查之前教師要讓學生選擇普查或者抽樣調查的方法，學生通過比較便會認識到抽樣調查的必要性，也會認識到普查不一定好，學生參與抽樣的過程后，便能夠共同總結出隨機抽樣的步驟。教師之后便可以詢問“班級同學一周內的閱讀時間是否可以估計出全校同學的閱讀時間”，通過更深一層的問題，學生便能夠產生樣本意識，加深學生對樣本代表性的理解。由此可見教師在教學中將數學知識與生活要素相融合，將數學問題與生活要素相融合，能夠讓學生產生熟悉感，更好地促進學生數學思維的拓展，強化學生的學習效果，能夠讓學生用全面的角度看待數學問題，確保學生能夠有效地發展數學核心素養。

（三）突出主體地位，設計多樣化的教學

根據建構主義學習觀，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的意義。首先，教師在開展教學工作的過程中，需要轉變自身的教學理念，摒棄以往的“一人言”模式，要對自己的角色定位有一個清晰的認知，把課堂歸還與學生，重點突出學生的主體地位。其次，教師要把控教學時機，不管是課前、課中或是課后，都要逐漸“放手”讓學生自己學習，簡化教的流程，突出學的過程，以此提升學生對數學的認知，培養學生的自主學習能力。第三，教師應當選擇分層教學、分組合作探究的方式，運用各種手段來啟發學生，對學生施加學法指導，提高學生的數學學習能力。只有學生在教師引導的過程中進行自主學習、合作探究，才能夠讓學生在思考中提升創新能力，才能夠增強學生的學習自信心，讓學生實現自我提升，還能夠增強學生總結反思的能力，學生也能夠更容易理解數學知識的難度。教師采用分層教學、合作探究的方式開展教學，能夠讓學生自己發現創造數學的整個過程，學生依靠自己及合作的力量能夠形成科學的數學思維及數學方法，另外也可以提高不同層次學生的學習適應力，開發學生的學習潛能，提高核心素養下數學教學的質量。另外，教師針對不同的教學內容，如概念教學，公式與定理教學，解題教學等，也要靈活應變采用不同的教學方法，讓學生感受到多元化的數學課堂，提升學生的數學興趣，讓學生充分感受到數學的魅力。

以《平面向量的基本定理及坐標表示》為例，教師可以先帶領學生復習“實數與向量的積、運算定律、向量共線定理”這三個知識點，并提出新問題讓學生結合學過的知識進行思考，探究答案，以此總結平面向量的基本定理。隨后教師便要根據自己掌握的每個學生的學習情況、理解能力、課堂表現以及性格特點進行分層，并按照組間同質、組內異質的原則進行4～6人小組成員分配，保證每個小組中都有2名對向量的相關知識掌握透徹的學生，也要包含學習能力一般和理解能力較弱的學生。之后教師在講解“向量的坐標表示”這個知識點時便可以提出問題：平面直角坐標系中每個點的坐標能夠用有序實數表示，每個向量用什么表示？讓學生圍繞這個問題進行合作談論，探究答案。在探究的過程中教師要引導學生學會分配每個成員的責任，比如學習能力強的學生負責帶領其他成員發表觀點、作圖能力強的學生負責畫圖表示、語言表達能力優秀的學生則要在展示評價的過程中進行發言。學生在討論交流中得到見解，在完成探究活動的同時，也能夠提高認知能力，實現優勢互補、共同進步的學習目標，學生的獨立思考能力、語言表達能力、創新思維等綜合能力也能夠得到充分的鍛煉，并且在討論中學生也能夠學會傾聽，從其他學生那里了解到新的學習思路，豐富了知識體系。另外，教師要為學生適時解答探究過程中遇到的疑惑，還要把控全場，注意探究的時間，避免時間過長而影響正常的教學任務。

（四）實施當堂檢測，堅持多元評價

教育家杜威說過“從做中學”，課堂檢測能夠幫助學生鞏固所學習的知識，提高知識的運用能力，增強學習的獲得感。因此，教師每節課可以預留十分鐘進行當堂測評。在設計課堂檢測時，需把握重難點，根據學生的實際情況設計好題目的難度，確保選題精而少。測驗結束后，進行同伴互改。對測驗成績優秀的同學，給予表揚，同時也可以提出更高的要求，比如更優解，一題多解，變式與拓展等;對測評不夠理想的學生，應該充分肯定其在解題時做出的探究和付出的努力;同時，也指出其錯誤所在，如概念不清、運算錯誤、思維不周等，可以要求學生用錯題本的方式將錯誤進行記錄，對錯題的主要錯誤原因進行反思，鼓勵學生在課后再做一遍等?？傊瑢W生的檢測，教師以鼓勵和肯定為主，多做表揚，不做批評，從意志、情感、態度、價值觀等進行多元評價，從而提升學生數學學習的獲得感。

三、 結語

綜上所述，在現階段的高中教育中，數學教師必須重視將核心素養理念貫穿到整個教學過程中，重視培養學生數學核心素養帶來的重要意義。特別是作為提升學生核心素養的課堂，教師更是要明確“素養”目標，精心設計教學流程，并在教學中融入生活要素，突出學生主體地位，采用多樣化的教學方法和多元評價機制，不斷地激勵學生，激發學生的思維，只有這樣才能夠將數學核心素養的培養落到實處，才能促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]薛菠.基于核心素養的高中數學課堂教學策略分析：以直線與圓錐曲線學為例[J].理科考試研究，2020，27（11）：19-21.

[2]向引.基于核心素養的高中數學課堂教學策略初探[J].求知導刊，2019（18）：37-38.

作者簡介：

陳永星，福建省福州市，福州第四十中學。