中小學教師信息技術應用能力的提升路徑

李香霖

【摘要】在信息化時代，信息技術應用能力已成為教師的必備能力。本文從目前中小學教師信息技術應用現狀、應用信息技術教育模式的優化程度、有效提升途徑幾個方面展開論述，旨在為信息化背景下教師隊伍專業能力的提升提供借鑒。

【關鍵詞】中小學;教師;信息技術;應用策略

教育其實就是一種知識信息的傳播活動，而信息技術的應用恰好能夠輔助知識的傳播。如今，知識傳播方式多樣化，有遠程傳播、課程傳播、自學等。教師提高信息技術能力，不僅能使學生學習到更多知識，拓寬學生的知識面，還能減少自身的板書時間，提高教學效率和教學質量。新課程改革對中小學教師提出了更高的要求，要求教師將信息技術應用到教育教學中，進而保障教育教學質量[1]。

一、中小學教師信息技術應用現狀

近年來，教育部門要求教師有效發揮信息技術輔助教學的積極作用，積極探索網絡環境下的教育教學方式。這讓中小學教師對信息化教學有了新的認識，并愿意把這項技術應用于課堂教學中，不斷提升自身的教學能力。很多教師基本掌握了信息技術與課程結合的方式，使信息化教學得到了有效的發展。從整體上來看，中小學教師增強了信息技術應用能力，在較大程度上提高了實施素質教育的能力和水平，也促進了中小學教育質量的提高[2]。

二、開展信息化教學的優勢

（一）教學模式上的優化

首先，在信息化教學模式下，教師能夠豐富教學內容，不再局限于書本上的固有知識，而是直接利用互聯網信息技術拓展知識面，優化自身的備課流程，還可以利用信息技術搜索到更多的教學資源，開闊學生的知識視野。其次，在信息化教學模式下，教師能夠熟練掌握PPT的制作流程，并熟悉文檔和Office的應用，對于一些急需的資料，可以直接在互聯網上查找，并學會制作課件的方法。這不僅提高了教師的教學質量，還提升了教師的信息技術應用能力。最后，在遠程授課方面，教師可以直接利用信息技術開展遠程教學，借助互聯網與學生“面對面”進行交流，這不僅不會耽誤教學進度，還能實時掌控學生的動態及其對知識的掌握情況，從而及時調整教學策略，不斷提高學生的學習效率[3]。

（二）信息技術應用能力的提高

為實現信息化教學模式在中小學教學范圍內的廣泛運用，學校需要組織中小學教師參加互聯網信息技術培訓，將培訓納入教師的提升計劃中，制訂一套具有發展性的測評標準，搭建一個示范性的網絡溝通平臺，再選擇一些高質量、高水平的教學實踐課程，培養一批具備較高實踐能力和應用技術能力的信息化名師。此外，學校還應積極創造條件，促進信息化教學模式和教師課堂教學的深度融合，進而不斷提升中小學教師的信息技術應用和實踐能力[4]。

（1）學校應創新培訓模式，實現培訓的常態化和常規化。學校需加強對教師的引導工作，使其將教學內容和信息技術充分融合，不斷提高教學質量，不斷優化信息化教學策略，提升教學能力;同時，組織教師參加信息技術培訓活動，使教師通過互聯網搜索豐富的教學素材，拓寬自身的知識面，實現教學延伸[5]。（2）做到多平臺同步，由于中小學教師參與培訓的時間是有限的，學校要想高效提升教師的信息技術應用能力，需要以手機、平板、計算機為載體，給教師提供多樣化的學習內容和培訓內容，讓教師可以隨時隨地學習信息技術的相關知識;給教師提供相關課件模板，讓教師按照模板制作課件，以熟練掌握課件的制作流程，提高軟件的運用能力;還可以讓教師把培訓的內容和學習的知識與自身的教學結合起來，從而使教學工作更具系統性和高效性。（3）學校應多層面地開展個性化培訓，根據不同層次、不同教師的崗位進行分類，按照教師教學的模式和課程資源，擬定不同的培訓主題，有效預防培訓雷同問題的發生，避免同質化;采用因人而異的培訓方式，依據教學要求和教師遇到的實際問題，不斷完善和創新培訓主題和培訓內容，以改進教師的教學方式，使其學會有效依托信息技術，為學生構建探究性學習空間[6]。

三、信息技術改進的措施與流程

（一）研發測評體系，智能推薦按需培訓

學校可開發測評的工具，利用信息化技術和手段，建立測評系統，輸出教師的個人評價和測驗報告，利用測評數據為教師提供評價性服務，科學評價教師的能力和發展水平，使教師更好地了解自身的專業發展進度;建立智能化培訓系統，根據教師的測評結果，匹配適合教師學習的培訓模塊及知識鏈接，讓教師自己選擇適合的內容，根據自身的不足進行知識專攻，并制訂自己的學習計劃。此外，系統可以針對教師當前存在的問題做出相應的提示，從而使教師及時認識到自己的不足，不斷提升自己各方面的能力。

（二）注重信息互動，強化師資力量

教師不僅是信息服務的對象，還是信息的創建者。教師可以通過各個網絡平臺開展教研活動，并設立自己的信息分享范圍，這相當于創造了一個屬于自己的網絡學習平臺。教師能通過平臺記錄自己的教學實踐過程，以及保存完整的學習過程。學校可通過平臺的展示和分析，征集一些具有成功教學經驗的示范性課件，或者一些作業作品，并展示給教師。這不僅可以加強教師和專家的互動，還可以通過投票的方式讓專家對教師進行點評，促進教師團隊的進步，提高教師的信息技術應用能力[7]。

（三）創新組織，多樣化開展全員培訓活動

首先，學校需要分批次、分階段地加強對中小學教師的培訓工作，不斷擴大培訓的影響力，通過培訓內容和環節的充分融合，構建助力教師成長的學習模式，進而提高其專業能力和教學質量;提供多元化、個性化的培訓內容，結合教師的實際情況，提升教師的信息技術應用能力[8]。其次，教師根據自己的情況，將自己制作的優秀課件、教學設計方案，或實錄的實踐性作品，通過“曬課”的模式參與投票評選。學校可按照不同年級進行劃分，深度挖掘和推選作業作品，然后鼓勵教師進行再創作和應用，豐富教學案例，促進區域內教師的信息技術能力和學科教學能力的整體提升。最后，學校要重視發揮師資團隊的示范作用，結合信息化教學組建一線教師團隊，參與課程的編排和指導，以滿足教師的個性化需求，打造專業化的師資團隊，并采用信息化技術的遠程授課模式對鄉村偏遠地區的教師進行培訓指導，滿足教師的基本知識學習需求和開展實踐活動的需求，從而保證培訓目標的有效達成。

四、信息技術改進措施落實后教學上的改變

（一）對教學與現代化產生新的認知

當今以計算機網絡技術為核心的現代技術正在飛速發展，不斷改變著我們的生活，信息技術應用能力逐漸成為現代人應具備的基本能力。教師開展現代化教學應具有現代化教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和理念，將先進的技術運用到教學中，不斷實現對教育方式的優化。

（二）提升教師專業知識能力

教師作為教學的領導者，需要及時掌握先進的教學方式，具備信息技術素養，掌握信息技術的基本操作技能，明白現在的教育處在什么階段、應用什么模式，并通過轉變教育方式，傳授給學生最先進的學習方式，促使學生廣泛運用信息技術開展學習活動，提高學習效率[9]。

（三）在網絡平臺上互相交流，共同總結教學經驗

課程教學不應局限在課堂，教師可以借助遠程平臺開展自主學習和操作活動，以彌補自身的不足，提高自身的信息技術應用能力。教師可以直接通過網絡平臺，和教育專家“面對面”，學習其教學精髓，吸取其成功的教學經驗，并將經驗累積內化為自身能力，不斷更新教學方式，提高教學水平;結合專家的講座，與其他教師進行交流學習，從而明確以后的教學目標[10]。

教學目標的不斷優化和教學方式的不斷更新，要求教師不斷進行教學觀念的更新，樹立新的教學理念，轉變教學方法，不僅要成為一名合格的教育工作者，還要在教育教學中不斷提升自己。教師若只采用傳統的教學模式，很難激發學生的學習興趣，也很難達到預期的教學效果。因此，教師要積極進行課堂教學改革與研究，將信息技術運用到教學實踐中，不斷優化教學模式，提高教學質量，進而促進自身專業教學能力的提高。

【參考文獻】

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