基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究

摘要：地理核心素養是當代人的基礎生存能力，地理核心素養的培養是高中地理教育的重中之重。而核心素養的教學又有著抽象性大、教學難度大等特點。對于培養相應能力的高中教育來說，如何結合實踐體驗進行課堂教學提問是本文的探討目標。

關鍵詞：高中地理、核心素養、體驗教學

前言：

地理核心素養是當代人的基礎生存能力，不管是簡單地圖上方向的辨認還是復雜地形圖和等高線地形圖的辨認，都是作為一個當代人必要的生活素養。相較于高中地理的其他能力培養來說，核心素養有著涵蓋內容眾多、教學難度大等特點。如何選擇適當的方法進行高中地理學生核心素養的教學是本文的目的。

一、關于地理核心要素的概述

地理核心要素是近幾年地理學科在教學實踐中提出的四項基礎能力素養的綜合名稱，其中的四項基礎能力分別是區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力這四個方面的內容。對于高中學生來說，作為素質教育的一環，基礎的核心素養是高中地理教學必須完成的任務目標。對于教師來說，關于這四項基本能力的教學在實踐中體現的太過于抽象，這些問題在地理課堂的實踐中就體現在學生的問題意識淡薄以及教師的回答能力有限這兩個方面。其中，學生的問題意識單薄就體現在學生對于問題沒有實踐，并不能明確的發現自己的問題;而教師的回答能力有限也體現在教師僅僅通過口頭的表述無法解決實踐問題而導致的不足。因此，本文認為關于地理核心要素的培養就要牢牢的抓住實踐這一核心要素。

二、把握實踐要素提高課堂提問效率

2.1借助模型回答問題

對于現在的高中地理教學來說，已經配備的足夠的教輔工具，這些工具不僅僅體現在書本和練習冊，對于教師的教學來說，簡易的輔助教學模型其實也是一個很好的幫助。首先，可以用現成模型輔助教學。對于管理模式現代化、學科基礎工具配備完善的學校來說，通過購買擁有工業化制作的模型是一個簡單的事情。模型的在教學的使用中可以讓圖像變得立體，可以輔助學生進行抽象思維，把相對難以理解的圖變的簡單。比如在進行等高線地形圖的辨認的時候，可以使用與教材給予等高線圖片相匹配的等比縮小模型。先讓同學嘗試解讀書本上的等高線圖片，引導學生在教學中發表自己的讀圖觀點，對于不同的觀點引發討論，然后在拿出等比縮小的模型進行證明和輔助理解，加深學生的讀圖映像。

2.2、結合游戲實踐回答問題

從馬克思主義哲學的角度來講，實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，而且是認識的源泉，通過切實的實踐獲得的直接經驗相比于通過教學獲得的間接經驗來說更具有深刻性，更能記憶的深刻。所以，在高中地理學生核心素養的培養中我們也要注重學生直接經驗的獲取，如在圖形的辨認當中，我們通過引導同學們畫圖，從另一個角度了解圖形的構成，使學生獲得多種角度的直接經驗，從而加深對于圖片的理解能力。而單純的進行畫圖教學可能相對要求精密，難度大，會使得學生失去學習興趣從而降低教學的質量。這個時候我們可以把游戲教學和畫圖結合起來，通過游戲來吸引學生的注意力和削減學生的疲勞程度，從而順利的完成畫圖的活動。這樣通過游戲實踐來回答問題一方面可以加深學生的印象，另一方面也可以改善教學關系。

2.3、實地考察回答問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，在實際的運用中掌握讀圖的能力，其實是最顯著也是最理想的核心素養教學方法。比如：在進行方位辨析的教學的時候，可以直接規定一個目的地然后通過地圖的方式引導同學達到目的地，這樣，學生就會切實的體驗到核心素養在生活中的重要性。而且，對于教學來說，可以適當的提高圖片的信息讀取難度，比如給予等高線地形圖或者標志物地形圖等，適當的增加難度給予教學一定的發揮空間，適用于不同接受能力的孩子。值得注意的是，雖然實地考察教學有著不可替代的優勢，但是相較于其他兩個教學方法來說成本較高，并不適宜普遍范圍的應用，對于各個學校來說，可以結合自己的課程安排和位于的實際情況來因地制宜的安排實地考察教學。比如：靠經標志性建筑物的學校可以以標志性建筑物為目標;在山區地形的學校可以側重于等高線地形圖或者是山脊、山峰的辨認;海邊的學校可以側重于海洋氣候地理環境的影響。最終目的都是在力所能及的情況下盡可能的提供資源來鍛煉高中學生對于地理核心要素的綜合運用能力。

總結：

綜上所述，在高中地理學生核心素養培中的提問環節最突出的問題其實是教學的實踐和體驗。有句話說的好，說一千遍不如做一遍，實際的體驗教學是進行核心素養等側重于抽象思維能力培養的教學任務時常用的教學方法，對于提高高中地理教學質量有著顯著的幫助。

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新疆烏魯木齊第101中學 唐劍