高中數學教學中分層異步教學法的實施

摘要：數學是高中教育的主要學科之一，對培養學生的邏輯推理能力、數學建模能力、數據分析能力及數學計算能力等核心能力有著重大意義。而就當下高中數學教學的現狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，“滿堂灌式”教學依然流行等問題，無法做到因材施教。因此，數學教師要認識到當下教學中存在的不足，及時轉變教學理念，積極應用“分層異步”教學，依據學生的不同興趣、智力、學習水平進行層次化教學，讓每一位學生在數學學習上展現出的天賦最大化，實現教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實現學生的個性化發展。基于此，本文就高中數學教學分層異步教學法的實施展開討論。

關鍵詞：高中數學;分層異步教學法;實施策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，各級課程的教學側重點也發生了變化，“分層異步”教學模式得到了廣泛應用。該教學模式以促進學生的個性化、差異化成長為基點，以優化教學資源為落腳點，全面實現數學教學效率的提升。因而，在新課程改革下，如何利用分層異步教學，實現“動態調適”“因材施教”，促進學生的個性化發展，做到因材施教，已成為高中數學教師面臨的主要問題。

一、分層異步教學法概述

分層異步教學法即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，然后根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個群組之后，教師要根據學生的不同情況制定相應的教學目標、選擇教學內容、布置教學任務，再根據學生的不同層級實施教學評價，讓教學體系更加優化和完善，最終實現學生天賦、教學資源分布的最大化，促進學生的多元成長。

二、高中數學教學中分層異步教學法實施的意義

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對當代教育提出了更加高層次的需求，即確保學生的個性化發展。因而，當下的高中數學教學要從單一的教學模式中走出來，轉變教學理念，通過分層異步教學，實現和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學生對學習的不同需求，為學生未來的發展奠基。

其次，促使學生的差異化發展。就高中學生的實際情況而言，當代高中學生在興趣、知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學科，也會呈現出不同的學習能力，通過現有的“滿堂灌”式教學根本無法做到因材施教。通過分層異步教學，讓不同層次的學生都能在最大程度上展示自身的學習天賦，發展自身所熱愛的領域，既能夠激發學生的興趣，也能滿足學生的個性化需求。

三、高中數學教學中分層異步教學法的實施策略

1. 實現對學生的合理分層

教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一位學生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教育，是針對學生的個性化發展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優等生”分層而存在。

2.對教學方法和教學內容進行分層

在對學生進行分層后，教師要制定相應的教學目標，然后選擇教學內容，根據不同層次的學生設計不同的學習板塊。具體而言，可以將課堂練習內容劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本數學知識、公式的運用，基本滿足課程標準的教學目標。B類屬于應用型，讓學生能夠將所學知識運用于生活當中。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在北師大高中數學三年級“二元一次不等式”的教學中，課程主題為不等式解法和簡單的線性規劃問題，要求學生根據不等式的性質，結合二次函數圖像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為基本掌握不等式性質，運算性質，兩個實數大小的比較，記住幾個重要不等式。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據自己的思維或者自主查閱資料，解決簡單的線性規劃問題，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的“不等式綜合運算”，并靈活的運用運算規律，促進學生綜合水平的提升。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎不好的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，數學水平較高和學習能力較強的選擇C類。

3.對評價方法進行分層

教學評價是檢驗分層教學效果的有效依據，對于不同層級的學生，要進行不同的評價。如，對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心。對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的學習效果，讓教師幫助其找出學習中存在的不足。而對于優等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。

總結：

綜上，分層異步教學能夠針對性彌補學生存在的不足，激發學生的學習潛能，促使其個性化、差異化發展。但在高中數學課程實施分層異步教學的過程中，還存在一定的問題，主要表現為缺乏教學評價，缺乏分層標準等，無法做到因材施教。因而，在新課程改革的背景下，數學教師要意識到分層異步教學的重要性，建立合理的分層標準，根據學生的不同水平進行針對性教學，促進學生個性化發展。

參考文獻

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阜陽城郊中學 劉倩男