小學音樂探究教學中創設問題情境的嘗試

摘要：隨著我國教育的不斷發展，對小學音樂課堂質量的要求也隨之發生變化，因此，教師在進行小學音樂教學過程中可以在課堂上創設合理的問題情境，并且設置一個合理、恰當的懸念，引導學生對老師設置的懸念進行探討。學生在學習知識時，在自身情感的推動下將學習到的音樂知識進行接受和消化。基于此，本文主要是對小學音樂課堂教學過程中創設的問題情境進行探索與討論，希望會給大家帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;創設情境教學

引言：我國的教育一般是應試教學，教師長時間受到應試教育理念的影響，導致教師的教學思想并沒有隨著時代的變化而發生改變。由于應試教育的影響范圍十分廣泛，小學音樂課堂也受到了一定的影響。音樂教師在進行音樂課程教學時，還是向以往一樣，將音樂課堂當作只是唱歌的課程。隨著時代的變化，此種教學方法已經無法百分百滿足小學生的需求。這時，就需要小學音樂老師對教學方法進行創新，改變自身的教學思想觀念。教師利用創設合理、恰當、有效的問題情境進行教學，有利于促進音樂課堂教學的發展及進步。

一、創設趣味性情境，激發學生學習的興趣

如果學生在一個輕松良好的學習環境進行學習，有利于激發學生學習音樂的興趣，在具有趣味性的環境中進行學習，可以增加學生處于興奮狀態的時間。在這樣的情況下，有利于提高學生對音樂知識的理解力，增加對音樂概念的理解。

例如，教師在帶領學生一起學習蘇少版小學音樂教材中的歌曲《娃哈哈》時，教師在課堂上可以向學生們介紹這首歌的來歷，這首歌是新疆維吾爾族民歌改編而成，同時播放少數民族的服飾，讓學生們判斷哪件服飾是維吾爾族的衣服，對于學生們的回答可以適時的給予鼓勵和表揚。教師可以帶領學生以游戲的形式來演唱這首歌，當歌詞中出現動作詞語時，學生也要做出此動作，通過在課堂上進行游戲，可以幫助學生加深對歌曲的印象，也幫助學生獲得了快樂。這時，教師可以重新播放《娃哈哈》這首兒歌，讓學生仔細聆聽。最后，學生上臺進行演唱。這樣既增加學生的勇氣，也完成了教師的教學目標。

二、使用藝術表現形式，創設問題情境

語言在教學過程中是經常使用的教學方法，與此同時，語言也是最為特殊的教學方法。在日常生活中使用語言時，我們對語言并沒有加以重視，但是，當語言以不經意的形式展現出來，我們就會發現語言中帶有的特點，教師在使用語言時，以一種與眾不同的方式展示出來，語言就會展現出令人意想不到的妙用。

例如，教師帶領學生們一起欣賞管弦樂曲《野蜂飛舞》前，教師可以向學生介紹這首樂曲的作者尼古拉·里姆斯基-科薩科夫，之后教師可以使用多媒體將這首樂曲播放出來，活潑而緊張的聲音不斷的充斥著教室，每一位學生都在仔細的聆聽，尋找樂曲中內含的信息，這時教師可以講述這首樂曲背后的故事《薩旦王的故事》，這個故事講述王子變成野蜂的過程，最終國王找到了王子的事情。這時，教師講述的故事以及音樂都會給學生創造一個活潑的教學情境，這樣有利于學生更好的欣賞這首樂曲，通過情境可以讓學生想象到，王子與王后漂流到孤島，王子救下變成天鵝的公主，王子化作野蜂飛過海洋，最終王子與家人團聚的畫面，與此同時，學生也會想象到野蜂振翅疾飛的景象。致使學生們都沉浸在這首樂曲中，從而達到“扶搖直上九萬里”的藝術效果。

三、展示個性，激發學生參與到問題情境的積極性

教師在進行教學時，教師的教學理念、自身的特點等都體現出來教師的個性，教師可以利用自身的個性特點，改變教學模式。同時，教師也可以為學生提供自由探索的空間，了解音樂知識的產生以及發展的過程，讓學生可以將自己的想象力及思維創造力完全的發揮出來。教師在進行教學時，可以鼓勵學生積極參與實踐活動，感受生活中的點點滴滴，感受生活帶來的樂趣，同時，也要培養學生的發現、提出、分析、探索以及解決問題的能力。

例如，教師帶領學生欣賞歌曲《牧童之歌》時，教師可以先向學生講述這首歌背景，這首歌是一首新疆哈薩克族兒歌，是一個四句體歌曲，通過欣賞這首歌，學生可以想象到哈薩克族的牧童天真活潑、勇敢豪放的個性，同時也展示了牧童在草原上騎馬奔馳的畫面。教師與學生欣賞這首歌時，可以讓學生將自己想象的畫面以作畫的形式進行創作，以此來表達自己對音樂的欣賞，學生可以向老師表達自己對音樂的理解，或是向老師提出問題并進行討論。

結束語：教師通過使用創設情境、展示個性等方法進行教學時，是將學生作為中心，這有利于激發小學生的學習興趣以及潛藏的能力，從而使學生在音樂課堂上喜歡學習，懂得學習。音樂課程必須是由實踐與理論內容進行相互結合，這樣才能創設問題情境，從而促進教師的教學發展。在欣賞音樂時，學生經過仔細的聆聽，就會體會到音樂中帶有的獨特的魅力。教師可以創設問題情境，并將其應用到教學中，這樣有利于提高學生的學習能力，也會促進教師的教學發展，這也是進行探究式課堂教學的目的。

參考文獻：

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江蘇省常州市金壇區西城實驗小學常勝分校 潘瑩