班本課程中的“玩”與“學”

姜靚

摘? 要：游戲對于幼兒教學具有重要意義，特別是在強調本班幼兒的興趣教學的班本課程教學過程中。隨著課程教育的不斷深化改革以及人們教育理念的轉變，在教學過程中，激發幼兒自主學習興趣和提高獨立學習能力逐漸成為幼兒園教育階段的重要目標。文章將從班本教育的概念入手，分別從游戲形成、游戲內容、游戲形式等多個方面介紹班本課程與游戲的形成。

關鍵詞：班本課程;游戲形成;個性化;游戲內容

【中圖分類號】G610? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0087-02

"Play" and "Learn" in Class-based Courses

——on the Integration of Class-based Courses and Game Activities

JIANG Liang? （Hongmei Kindergarten，Tianning District，Changzhou City，China）

【Abstract】Games are of great significance to children's teaching，especially in the course of class-based courses that emphasize the interest of children in the class. With the continuous deepening of curriculum education reform and the transformation of people's educational concepts，in the teaching process，stimulating children's interest in independent learning and improving independent learning ability have gradually become important goals of the kindergarten education stage. The article will start with the concept of class-based education，and introduce the formation of class-based courses and games from the aspects of game formation，game content，and game format.

【Keywords】Class-based curriculum;Game formation;Personalization;Game content

幼兒園階段，幼兒身心發展尚不成熟，尚未形成正確的學習習慣。同時，幼兒面對新的學習環境以及集體生活，難免產生排斥心理和厭學情緒。因此，在這一階段，將游戲與教學合理結合，將有效提高幼兒教學的有效性。筆者所論述的“班本課程”將以游戲與課程的融合，強調游戲對幼兒的重要性。

1.游戲形成

“班本課程”指以本班幼兒的興趣點入手，發掘幼兒的獨特性，制定以班級為單位的特色教學方案。換言之，班本課程是生活化的課程，將課程與生活結合起來，將游戲與課程結合起來，課程展開以幼兒實際生活狀況著手，遵循“興趣、問題、解決”的課程順序，教師引導幼兒通過了解生活，進一步解決生活中的問題。在這一過程中，將游戲融入班本課程，可以提高教學的趣味性，從而進一步提高幼兒的學習興趣。

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”

目前，大多數學前教育都以游戲性教學為主，不斷探索游戲與課程結合的新形式與新策略，以提高幼兒對于學習的熱情以及培養幼兒正確的學習習慣和學習方法。但在幼兒園階段究竟該采用何種教學策略，如何將游戲與課程有效結合起來，這一問題尚未形成定論，已有的理論多為抽象化理論，無法直接應用于實踐。因此，教學游戲的形成需在教學實踐過程中不斷調整以適應幼兒的實際需求。

以具體教學為例，在形成特色化班本課程時，首先應對全體幼兒及其家長做一份相應的調查問卷，形成對于班級幼兒的初步了解，在此后的初期教學階段，可以根據家長所提供的幼兒適應的游戲類型以及幼兒喜愛的游戲類型進行初步的課程導入。其次，在中期的教學過程中，教師在這一過程中，可以完全掌握本班幼兒的基本情況，可以根據教學進度對教學游戲進行調整，可以增加游戲難度以提高幼兒的獨立思考能力，設立協作性游戲以培養幼兒的合作意識。最后，教師在游戲設置環節中可以適當結合當地的地域文化特色，如特色民俗與節日特色，提高幼兒對于傳統文化的了解程度，進一步提高個性化教學的有效性。

2.游戲內容

傳統幼兒教學過程中，可以根據不同的教學內容設置不同的游戲內容。尤其可以結合本區域的特色文化與傳統，將傳統文化融入游戲教學過程中，不斷豐富游戲內容。

例如在傳統節日來臨時，可以舉辦與傳統節日有關的游戲。以中秋節為例，不僅可以舉辦猜謎語活動，以提高幼兒的思考能力，也可以舉辦講故事大賽，請小朋友們主動講述自己所了解的中秋節的神話傳說或是小故事，甚至可以鼓勵幼兒進行角色扮演，將不同的故事用自己的形式表現出來。在經過上述游戲后，教師在幼兒講述的基礎上進行補充，進一步提高幼兒對于中秋節的理解。以上活動提高了幼兒的表達能力與思考能力，也進一步提高了幼兒對于傳統節日與傳統文化的興趣度。與此同時，為進一步提高幼兒的動手能力，教師可以鼓勵幼兒做手工作品，或是在中秋節，教師與幼兒一起進行制作月餅的活動，最后可以表揚表現優秀的幼兒，并將幼兒自己制作的月餅進行加工，使幼兒親自體會到勞動的快樂。在這一系列游戲過程中，通過豐富的游戲內容，提高幼兒對于普通教學內容的理解能力與實踐動手能力。

3.游戲形式

不同的游戲形式對幼兒的吸引力是不同的，不同的課程內容也需要不同的游戲形式加以表現。根據班本課程的特點，通過對于本班幼兒的個性化的研究，在設計游戲形式時，應有所側重。同時應注意，在不同的游戲形式下，其所側重的教學效果是不同的，教師應根據幼兒的實際需求不斷調整。筆者將以手工游戲、角色扮演游戲、競賽游戲這三種游戲形式為例，講述不同游戲形式在教學實踐中應該如何開展以及應注意的問題。

（1）手工游戲

對于任何階段的學生而言，實踐能力的提高對于其發展具有重要意義。在幼兒時期，初步培養其個人動手實踐能力，對于幼兒綜合能力的提高具有重要意義。游戲活動中注重對手工游戲的層次設計，使幼兒在游戲中不斷加強對于知識的理解與記憶以及提高動手能力。

在教學過程中，首先，教師應準備豐富的實踐資料，個性化設計教學環節與實踐內容，在這一過程中，可以充分征求幼兒及家長的建議;其次，教師要充分鼓勵幼兒積極參與實踐活動，鼓勵幼兒展示個人創意;最后，教師在設計手工游戲時，可以增強其層次化，提供多樣的手工作品，供幼兒進行選擇。以折紙活動為例，教師可以提前與家長溝通，了解每位幼兒的動手能力，再對折紙內容進行設計，使每位幼兒都可以順利完成折紙作品，有效增強幼兒對于實踐活動的信心。在游戲的最后，對具有代表性的作品進行示范性展示，幼兒可以充分體會到動手的樂趣與勞動的成就感，同時也可以增強其競爭意識與實踐熱情。

（2）角色扮演游戲

角色扮演游戲對于提高幼兒的思維能力與表達能力都具有重要意義。教師在開展這一游戲時，可以與幼兒共同確定游戲主題，比如開展“開餐廳”的活動，教師引導幼兒進行思考：餐廳中的主要角色有哪些、餐廳的特色是什么、餐廳中應該放幾張桌子與椅子等等。幼兒首先可以思考上述問題，為即將開展的角色扮演活動做準備。教師在這一過程中可以鼓勵幼兒積極思考，為角色扮演活動積累一定的知識經驗與生活經驗。在之后的角色扮演活動，教師可以通過設置一定的游戲時間與游戲任務，以提高幼兒的游戲積極性。

（3）競賽游戲

教師積極開展競賽游戲，可以在一定程度上提高幼兒的競爭意識與學習自主性。同時表揚表現優秀的幼兒，可以促進幼兒的學習熱情與學習主動性。在不同的競賽游戲中，可以設置不同的游戲難度，以符合不同幼兒的實際學習能力。同時，教師可以隨時在課程前后舉行競賽游戲，游戲可以簡單化但富有競爭性，比如在課前對于知識的預習進行有獎競猜，在課后對于課堂知識的掌握情況進行測試。這不僅提高幼兒的學習積極性，更加深了教師對于幼兒基本情況的了解。

以知識競賽為例，在對某一教學階段進行總結時，可以采取知識競賽的方式，對不同的競賽難度可以設置不同的獎品，甚至在游戲過程中對教授過的知識進行重復講述，進一步提高幼兒對于知識的理解。

4.將班本課程中“人的成長”作為關注核心

現階段我國班本課程將“人的成長”作為側重部分，著重幼兒“全面發展”，從班本課程核心理念出發搭配教師豐富的生活經驗，首先令幼兒產生濃厚的興趣，采取體驗式的方式做游戲，并提高幼兒的參與度，在做游戲的過程中，令幼兒有充分的表達自己的機會，帶領幼兒積極參與到班本課程的活動中，使幼兒充分地熟悉自然、熱愛自然、了解社會構造，以及提升自我對社會的價值，將幼兒的自信心、良好的環境意識、主人翁意識、思維能力打下堅實的基礎。

例如，在幼兒園大班的班級舉行《幼兒園小主人》教學活動，并只有大班的幼兒參與此項教學活動，每名大班的幼兒都會輪流成為教師的小助手，在自己能力范圍內幫助教師完成各項工作，充分調動幼兒的主人翁意識，將幼兒園作為一個大家庭，不但可以提升幼兒自我約束的素質，而且通過自己幫助老師完成工作令幼兒具有較高的積極性來參與活動，令幼兒參與活動后對自我管理有效的自主提高，增強幼兒自信心，勇敢地表現自己，將幼兒為主體的素質目標實現，令幼兒園充滿溫馨的氛圍。

在中班班級設立由中班班級組成的《我是家鄉宣傳大使》主題，令幼兒產生濃厚的興趣，將教學活動的環境設立在社區，令幼兒通過社區的報刊亭、宣傳欄等提高對文字的認識，在社區的公園開設贊美家鄉的演講、介紹家鄉的著名旅游景區、家鄉話競賽、家鄉的非物質文化遺產普及等，這不但令幼兒加深對家鄉文化的認識，而且令社區居民對家鄉更加熱愛。

在小班班級設立《探尋大自然》教學活動，令幼兒對大自然探索產生好奇心，隨著教學活動的不斷深入，幼兒從身邊的自然環境、教學活動的場地觀察以及教師的不斷引導，幼兒對接下來觀察有了方向：可以去社區的公園觀察，看人們的環保意識是怎樣的、垃圾有沒有正確分類、有哪些對環境造成破壞的不文明行為，并記錄下來，尋求家長或教師的幫助，告訴社區的管理人員加強對社區的環境管理，在社區的宣傳欄張貼親手繪制的手抄報，向居民美好的環境需要每個人維護，令更多的社區居民意識到環境維護的重要性，并自覺加入環境保護的宣傳活動中，共同維護大家賴以生存的環境，教師可以教授中班幼兒關于環保的兒歌、舞蹈、歌曲等節目在社區進行表演，如兒歌《保護花草》我愛花，我愛草，我愛青青小樹苗。不摘花，不踏草，不折樹枝不亂搖。花草樹木是朋友，我們都要保護好，不僅為居民帶來歡樂又普及了環保知識，在這個過程中，達到班本課程中“人的成長”的要求。

5.結束語

班本課程中，對幼兒的教學應該注意時刻保持幼兒的學習熱情。游戲的設置應該與教學內容緊密相連。在游戲的開展過程中，應該不斷完善幼兒的不同理解能力，使游戲與課程結合后，可以充分促進幼兒的學習。根據不同的文化特色與區域特色，在普通的游戲設計中加入有利于幼兒發展的因素，進一步提高班本課程的有效性。

參考文獻

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