試論網絡環境下小學語文自主學習策略

陳家旺

摘要：在當前社會環境中，網絡已經深入到人們的生活、學習等各方面。教師要善于利用環境優勢，對學生開展有效教學，也促進學生自主學習能力的提高。本文圍繞著網絡環境下小學語文自主學習策略深入探析，以期達成對學生能力的有效培養，為學生的終身學習打下良好基礎。

關鍵詞：網絡環境;小學語文;自主學習

引言：在網絡技術快速推進與普及應用的基礎上，教師應實現信息化技術與語文教學的有機結合，利用更生動的內容促使學生深入學習，實現對語文知識的有效掌握。并且，也為學生提供自主學習的平臺，使學生在親自實踐中獲得學習能力的提高，從而推動學生的全面發展。

一、培養學生良好習慣

為提升學生學習動力，需結合現實達成教學手段的進一步完善，將動態資源利用。并且，利用學生喜愛的方式，引領學生獨立思考、認真分析，進而助力學生自主學習能力的形成。

比如，在開展《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師可利用網絡資源有效吸引學生，并以生動內容使學生實現良好學習習慣的深化。在教學中，教師運用多媒體為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫，讓學生在觀看后將整個故事講述，如，找媽媽的過程等等。并且，通過小蝌蚪是怎樣變成青蛙的呢等問題，激發學生的探究意識，促使學生在文章學習中明白小蝌蚪是怎樣變為青蛙的，也教會學生保護青蛙等。在網絡環境中，可利用直觀、生動的動畫將學生的關注牢牢吸引，使學生更愿意開展知識的探析。而且，適當問題的加入，也能活躍學生的思維，引領學生不斷的深入思考，在文章理解的基礎上體會其中的內涵。并且，在此過程中，學生的自主學習能力也獲得了鍛煉。

二、發揮網絡資源優勢

在信息化時代中，網絡發展速度較快，自然也使網絡資源更加充盈。在語文教學中，需要聯系教學內容將相應資源利用，將教師講解知識的難度降低。并且，學生也會有更多的渠道開展自主學習[1]。

如，在《圓明園的毀滅》的教學中，為增強學生的認知，也為了深化學生的愛國情懷，教師一定要最大限度的發揮網絡資源的優勢，讓學生產生最深刻的感觸，從而提升教學成效。在教學本課前，教師可為學生布置學習任務，讓學生觀看《圓明園的毀滅》這一電影，查閱其毀滅前以及毀滅后等等有關資料，使學生自由的在網絡平臺查閱有關于此方面的內容。通過此方式，可讓學生在學習前就對圓明園的相關內容有充分的了解，也能夠使學生在學習中更為深刻的體會到其中蘊含的情感，讓學生明白落后就要挨打的道理，從而培養學生的愛國情感。并且，學生在查閱資料的過程中，學習能力可得到提高。

三、善于結合生活教學

小學生因年齡等影響，對生活中的課程資源相對感興趣。同時，更樂于在與個人生活有密切聯系的資源中學習知識[2]。在教學實踐中，應將多媒體等手段應用，把握學生的本質特點，達成教學與生活資源的整合，加深學生對知識的理解，也提升其學習能力。

例如，在學生的寫作練習中，有關于寫景色的內容。教師可提前為學生布置學習任務，讓學生將生活中的點滴記錄，積累更多的素材，也讓學生可以更好的感知大自然。教師可在寒暑假期間，讓學生在假期旅游或者是外出活動等等時，將各地區的風景資料通過網絡查詢或者是觀賞，并用手機、照相機將觀賞到的自然美景拍攝或錄視頻。在課堂中，讓學生結合自己拍攝的內容為大家介紹，使學生在相互分享中了解更多的美景，也學會對美景的表達。通過此種模式的學習，學生能夠通過自己的努力實現生活資源的獲取，可將其寫作的積極性最大限度的激發，也能產生熱愛大自然的感情。在教學實踐中，學生對于此種學習模式的接受程度更高，能夠在生活資源不斷的獲取中實現高品質文章的創作，學習能力會在此基礎上獲得進步。

四、構建網絡學習平臺

教師應為學生推薦有利于其閱讀、寫作等多種網站，使學生可以有效學習。同時，隨著手機的普及化，多種APP隨之開發，教師也可推薦適合的APP開展網絡學習。教師還要達成微課的探索，將重點知識單獨制作為簡短、精煉的視頻，使學生在反復觀看中理解，提升學生的學習成效。

比如，在進行《為中華之崛起而讀書》的學習中，為提升學生對知識內容的理解，教師可有效運用微課，引領學生達成對重點知識的突破。在教學中，教師為學生提供微課視頻，并提出問題，為什么周圍的人只能勸勸這位可憐的婦女等等，使學生依據微課內容解答。構建自主學習的平臺，可以讓學生的學習更加的自由，也能夠針對難點深入理解，有利于學生對知識的掌握。

結束語：當前，網絡已經在教育領域中獲得普及，為小學語文教學帶來更為豐富的資源，營造自由活躍的學習環境，強化學生的學習動機，促使學生保持積極心理開展知識探究。也能夠幫助學生通過更加生動的內容降低學習的難度，拓展學生的思維空間，獲得多方面成長。另外，將網絡資源在語文教學中的應用對于學生自主學習能力的培養也有著積極意義，可讓學生在自主探析中掌握終身學習的能力。

參考文獻

[1]康小東，馮亞莉.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（02）：155.

[2]李永恒.翻轉課堂在小學語文教學中的應用實踐[J].西部素質教育，2020，6（08）：135-136.