核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探索

陸光宇

摘要：從古至今，無數(shù)詩人名家留下了諸多古詩詞，這既是中華文化獨有的特色，也是中國精神的重要展現(xiàn)。古詩詞一直影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，所以教師在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，必須對古詩詞的特點予以把握，基于核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，一方面能對學(xué)生的鑒賞與審美能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，另一方面能提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);

引言

在課改的大背景下，語文核心素養(yǎng)越來越受到廣大教師的關(guān)注，使得小學(xué)語文教學(xué)迫切希望解決教學(xué)中存在的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問題，力求學(xué)生能夠在課堂上收獲閱讀帶來的成就感。提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，探索行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法對培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。一定要充分發(fā)揮語文課堂的教育作用，開展融入黨史教育在語文綜合實踐活動，培育學(xué)生愛國主義精神，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設(shè)者。

一、基于核心素養(yǎng)開展古詩教學(xué)的意義

（1）深入了解古詩

在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師能夠利用多種教學(xué)方法開展語文古詩課堂，從多個角度講解古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解詩詞的背景、作者的人生境遇，促使學(xué)生在不斷閱讀的過程中感受詩詞中蘊含的思想感情，加深學(xué)生對古詩詞的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與古詩教學(xué)的融合，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在古詩詞講解的過程中，能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化和道德理念融入課堂，既能加深學(xué)生對詩詞的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在課堂上，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，擴充課堂的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，能夠在眾多的資源中找到自己所需的知識內(nèi)容，由此才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（1）通過朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學(xué)語文教材內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過精挑細(xì)選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩詞內(nèi)容都具有較強的意象美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的古詩詞朗讀，確保學(xué)生能夠充分理解古詩詞的意境和內(nèi)涵。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認(rèn)知古詩詞。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，讓學(xué)生記錄并學(xué)習(xí)古詩詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩詞的內(nèi)容，對古詩詞的內(nèi)容有一個基本認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，通過學(xué)生共同閱讀一首古詩詞的方式，增強古詩詞的閱讀情感，學(xué)生的齊聲朗讀可以渲染古詩詞的氛圍，也可以讓學(xué)生在共讀中感受古詩詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在學(xué)生對古詩詞內(nèi)容有了更進(jìn)一步認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式閱讀，通常古詩詞中都有幾個不同的人物，教師可以讓學(xué)生飾演不同角色并進(jìn)行閱讀，還應(yīng)表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當(dāng)時的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩詞的內(nèi)在含義。收聽古詩詞的學(xué)生也可以感受到古詩詞中不同的情緒變化，提高對古詩詞的認(rèn)知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過程中讀出詩詞的韻味，使學(xué)生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（2）營造詩詞意境與畫面，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，借助自己的想象和聯(lián)想，想象詩人描述的畫面，讓學(xué)生自己走進(jìn)詩人所描寫的世界中去感悟詩詞所蘊含的思想和情感。例如三年級上冊中詩人袁枚所作《所見》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅牧童騎著黃牛，歌聲在林中飄蕩，聽到了蟬鳴，忽然就停止歌唱立在那里想要捕蟬的童趣畫面，學(xué)生可以感覺自己就是那牧童，騎著黃牛、唱著歌，聽到蟬就馬上從牛身上下來，去捕蟬，感受鄉(xiāng)間的愜意生活。學(xué)生從中領(lǐng)悟到詩中所寄寓的詩人對這愜意生活的向往，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，也縮短了學(xué)生與這首詩的距離，對這首詩產(chǎn)生美的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)效果。

（3）拓展古詩，加深文化理解和傳承

小學(xué)生與詩人生活的年代相隔甚遠(yuǎn)，對古詩詞中蘊含的道理如何形成自己的新認(rèn)識和感悟，都是語文老師需要細(xì)心引導(dǎo)的。如果學(xué)生有自己的理解，老師應(yīng)給予尊重，尊重學(xué)生情感、思維的表達(dá)和發(fā)展。語文老師可以通過拓展同題材、同主題、同詩人的古詩詞，讓學(xué)生更加全面深入地掌握同類型古詩詞，達(dá)到舉一反三的效果。這樣既豐富了課程內(nèi)容，也開闊了學(xué)生視野，為學(xué)生提供更多的閱讀題材和思想空間，從而使學(xué)生們更加深入地感悟到古詩詞中體現(xiàn)的人文內(nèi)涵，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，推動文化傳承。

（4）豐富古詩詞活動

學(xué)習(xí)氛圍對于詩詞教學(xué)有很大的影響。在新時期，教師應(yīng)營造積極的詩詞文化氛圍，豐富古詩詞活動，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化魅力有深切體會，把古詩詞內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行融合，為傳統(tǒng)文化注入一些活力，讓古代文化與現(xiàn)代文化相交融，從而提升教學(xué)效果。比如，教師要求學(xué)生搜集與古詩詞有關(guān)的資料，不僅能做到古今融合，而且能拓寬知識面，從而加深對古詩詞的理解。在此期間，積極開展古詩詞活動，對學(xué)生的詩詞掌握情況進(jìn)行檢驗。這樣學(xué)生既能有效感悟詩詞溫度，又能對詩詞背后的意蘊進(jìn)行挖掘，了解其價值，體會其魅力，感受詩人內(nèi)心情感。

結(jié)束語

一首古詩詞，寥寥數(shù)字，卻燦若繁星，傳唱至今。教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)做好古詩詞核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生走在古詩詞研究與探索的道路上，強化情感交流，培養(yǎng)師生默契，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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