寓教于樂 助力理解

摘 要：隨著時代發展進程不斷加快，我國教育體系中的科學教育理念也隨之得到強化，小學數學教師開展教學活動時，既要對學生的理論基礎知識學習能力進行培養，還要注重學生數學思維能力的養成，從而保證學生在遇到問題時能夠靈活運用相關數學知識來進行解決。寓教于樂的游戲化的教學方式是基于小學生形象思維特點形成的，其既符合了該年齡段學生的發展規律及特點，還可以幫助學生更好地理解知識，增強其學習積極性與主動性，是集教育性與游戲性等特點為一體的重要教學方式。這種游戲化的模式在提升小學數學教學質量與效率方面發揮著至關重要的作用，同時也為教學方式的革新與完善提供了全新的發展路徑。基于此，文章對小學數學游戲化教學進行了深入的研究。

關鍵詞：寓教于樂;小學數學;游戲化教學

一、 引言

目前，由于小學教師在進行數學教學時所采用的教學手段不夠合理，不僅造成學生對數學課程的興趣不高，難以調動起學生對數學理論知識學習的積極性、主動性，還間接影響了教師數學教學的整體質量。小學時期的孩子才步入系統化教育的殿堂，通常只能利用生活中的各種經驗來理解數學理論知識，并且在學習過程中偏向自己感興趣的內容的情況尤為突出，當遇見自己不能理解的、不熟悉的知識點就會輕易放棄。同時，在該階段的學生活潑好動，無論是好奇心，還是想象與邏輯思維能力，都極具跳躍性，教師如果一直利用傳統的教學方式會對學生的思維發展產生阻礙，嚴重的還會破壞學生對數學課程學習的興趣。對于這種情況，教師應當明白寓教于樂的重要性，并在開展數學課程時積極應用符合學生年齡階段與發展規律的游戲化教學方式，促使學生主動加入與參與到數學課堂中，更好地激發出學生對數學的學習興趣與熱情，不斷提升小學生數學學習的效率。

二、 小學數學游戲化教學的重要性及原則

（一）小學數學游戲化教學的重要性

小學是學生思維發展的萌芽階段，也是其最容易接受新鮮事物與知識的時期。這個時候的小學生對任何新事物都會產生較大的好奇心，特別是數學這種趣味性較強的學科，不僅能夠引發小學生的求知欲，還能激發出其刨根問底的求學精神。但由于小學生的記憶能力及邏輯思維能力還未完全發育成熟，對于一些較為抽象的數學概念很難理解到位，對知識點的記憶也不夠深刻，加上每個學生的基礎還存有一定的差異，導致整體學習質量處于較低水平。因此，教師開展數學教學活動時，應當圍繞培養學生數學學習興趣為核心，按照學生的實際情況選擇最合理、最有效的寓教于樂游戲化教學方式，讓學生在各種新奇的游戲中學習，獲得更愉快的學習體驗。同時，通過游戲化的數學教學還可以幫助學生更好地理解與掌握那些比較抽象的重難點，并讓黑板板書式、灌輸式教學的不足得到有效解決。

（二）小學數學游戲化教學的原則

1. 重視學生的主體地位

小學數學游戲化教學不同于普通意義上的娛樂游戲，是一種將數學理論知識與教學目標相互結合的活動。將寓教于樂、助力理解的游戲化教學方式應用于小學數學中，主要目的是為了更好地提升教學質量與效率，教師必須從教學內容出發，根據學生年齡段特有的性格、認知特點設計合適的游戲化教學方案。在小學數學教學中開展游戲，能夠較好地中和數學某些知識點的枯燥性，增強數學教學的趣味性，從而促進教學活動的順利開展。因此，在設計數學游戲時，教師應當對學生的基礎能力和認知水平進行系統全面的考慮，如果設計的游戲未將學生的實際需求與數學理論相結合，應用價值便會大打折扣，不僅難以抓住學生的注意力，而且還會讓教學目標更難達到，所以教師在教學過程中必須凸顯學生的主體地位，為其創造自主學習的機會，讓學生可以自覺參與到游戲活動中。

2. 設計新穎多樣的游戲活動

在設計小學數學游戲活動時，必須遵循多元性、新穎性等原則，從而通過內容豐富、形式多樣的游戲化教學方式激發出學生對數學的興趣與動力。對游戲化教學的首要要求便是要符合學生該年齡段的心理活動需求，所以在數學教學中不能一味地使用同一種游戲，應當不斷創新與優化出新的游戲方式，這樣才能始終讓學生保持新鮮感，最大限度地發揮出游戲在數學教學中的啟發作用，防止相同的游戲模式讓學生感到厭煩。同時，教師在設計教學游戲時，還能夠充分利用多媒體技術，通過選擇新穎的主題及豐富的內容，能夠更好地滿足學生的好奇心，調動起其活潑好動的本性，進而激發出其對數學學習的興趣，在游戲過程中獲得更多的新知識。

3. 適時合理地運用游戲化教學

教師在小學數學中運用游戲化教學時，應當考慮是否切合時宜。譬如，在上課之前可以導入一些趣味性的游戲，這樣可以將學生對本堂課即將學習的知識內容產生好奇，從而引發出相應的學習欲望。在教學活動正式開始時，游戲化的教學方式可以幫助學生鞏固與夯實所學內容，并讓其對知識的記憶得到強化。當教學課程即將結束時運用游戲化教學，不僅能夠較好地放松學生的心情，還能夠讓學生更好地對知識點、重難點進行梳理與總結。由此可見，只有適時合理地運用游戲化教學策略，才可以將教學的最大成效更好地發揮出來，讓學生體會到學習的快樂的同時，調動出其主動學習的欲望。另外，由于每次的數學課程內容都是不盡相同的，所以不是在任何時候都需要運用游戲化教學，教師應當選擇合適的時機運用游戲，才能達到較好的教學效果。

三、 小學數學游戲化教學現狀

隨著我國教育改革進程的不斷加快與深入，小學數學傳統的教育模式已經難以與當代教學相適應，其教學模式也正朝著多元化模式轉變。漸漸地，像情景教學、合作教學及游戲教學等靈活新穎的教學模式逐步進入大眾的視野。在小學數學教學中，游戲化教學是最常見且最有效果的模式，但由于傳統教學觀念及其他因素的影響，我國諸多小學教學還廣泛使用游戲化教學，或是即便運用了游戲化教學還是存有一系列問題，導致小學數學的教學質量與效果難以提高。在現階段的數學教學中，諸多教師并沒有將學生的主觀能動性發揮出來，仍然使用灌輸式的教學模式，學生被動接受數學知識，這樣的方式不僅難以將小學生的課堂主體地位突顯出來，而且無法培養學生的自主學習意識。另外，一些教師在數學教學中應用游戲還存在很多問題，譬如，教師雖說已經學會利用游戲的教學方式營造課堂氛圍，但卻不能對游戲時間、學生情緒等因素進行良好掌控，難以做到收放自如，無法將游戲化教學的優勢充分發揮出來。因此，小學數學游戲化教學還需要長期的研究與探索。

四、 小學數學游戲化教學的應用策略

（一）明確游戲化教學目標

教學目標不僅是開展教學活動的重要基礎，也是挑選教學方式與培養手段的關鍵依據，有著至關重要的作用。在小學數學教育中應當對游戲化教學目標進行明確，并且教師還必須清楚開展游戲的主要目的是為了讓學生在快樂的環境中學習到更多的知識，而不是單純的完善，不然就會讓游戲化教學失去原本的意義。因此，教師應當以數學教材具體內容為基礎，充分認識課本的整體框架，對游戲化教學目標進行明確，從而選擇科學合理的游戲，促進小學數學課程的順利開展。譬如，學習到“長方體與正方體”時，首要任務便是根據教材確定教學目標：正確理解正方體與長方體長寬高、點棱面的概念，強化學生的空間觀念。當在實際教學中確立好游戲化教學目標后，可以為學生準備一些正方體或長方體的教具，讓其挨個進行傳遞，當喊停時，教具在哪位同學手中，便讓其說出長方體與正方體特征，這樣一來，便可以有效抓住學生的注意力，提高其學習效率。

（二）營造良好的游戲化教學環境

由于小學生年齡較小，難以長時間地集中精力與注意力，非常容易被外界各種因素所干擾，加上數學知識本來有些深奧難懂，學習起來枯燥乏味，需要進行理解性的記憶，導致許多學生都望而生畏。因此，建立良好的游戲化教學環境，營造積極向上的學習氛圍，能夠讓學生全身心地投入到數學教學游戲中。基于此，教師應當對小學生的興趣與特點進行全面的了解，從內部與外部同時出發，創建良好的教學環境的同時選擇新奇有趣的游戲方式，促使學生學習數學的興趣更加濃厚，更愿意去接受數學理論知識。譬如，當學習到“圖形的運動”這一章節時，可以先為學生們展示各種軸對稱動畫及圖片，然后要求學生分組繪畫軸對稱圖形，并進行比賽，看哪組畫得最好，這樣不僅為學生認識圖形營造了良好的游戲化教學環境，也激發了學生之間的好勝心，通過相互的比較，能夠在一定程度上提升教學質量。

（三）對游戲教學形式進行豐富

愛玩是小學生的天性，而投其所好將游戲融入數學教學中符合當代小學數學教學發展潮流，也是現今最常用的教學方法，對于提升教學質量有著非常重要的作用，所以教師必須不斷地豐富游戲教學方式，才能為學生們提供更多更有趣的游戲活動。但并不是所有的游戲都適用于教學，教師應當有針對性的進行挑選，才能夠讓學生在愉快的游戲化教學中深刻記憶知識點，并使其團隊合作能力得到提升。

（四）分層次開展游戲化教學

處于小學時期的學生們已經在興趣愛好、個性特點及學習能力等方面出現了一定的差異，分層次開展游戲化教學能夠有效解決這一問題，讓學生們能夠相互促進、共同發展。教師在開展小學數學游戲化教學時，應當根據游戲分類及分級等特點對學生進行分層，但在分層前就需要教師在日常教學活動中對學生進行仔細的觀察，并對其進行科學的評估，從而更加深入地掌握學生們的基礎能力水平及個人特征等，促進其在分層次的游戲化教學中得到快速提升。譬如，當學習到“折線統計圖”章節時，首先，便可以根據學生的學習能力對學生進行層次上的劃分，并讓不同層次的學生選擇不同的游戲環節。其次，對于學困生，就讓其對折線統計圖進行討論;對于學習中等的學生，就讓其運用折線統計圖對數據進行表示;對于學習較好的學生，就讓他們以前面的活動為基礎，對數據進行預測。

五、 結語

綜上所述，游戲化教學在小學生數學教學中有著舉足輕重的作用，既可以有效激發小學生的學習興趣與動力，還可以促進其認知水平的快速發展。因此，教師應當充分發揮出這種寓教于樂、助力理解的優勢，讓學生更加主動積極地參與到游戲化教學中，獲得新知識的同時不斷提升數學學習能力。

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作者簡介：

凌超，江蘇省常州市，常州市武進區星河實驗小學分校。