情景教學法在初中語文寫作教學中的應用方式分析

摘 要：在初中語文教學中，寫作是教師重要教學任務之一，也是如今語文教學亟須提升的環節。由于情景教學法在寫作教學中具有較強優勢，所以，教師可根據學生日常生活實際設計教學情景培養其寫作能力。文章詳細分析了情景教學法在初中語文寫作教學中的應用方式，希望給大家提供一定參考。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;寫作教學;運用

一、 引言

隨著社會進步與新課改不斷推行，以往較為刻板教條的教育方式已無法滿足當前初中語文寫作教學需求。且由于教育方式較為單一，非常不適合開展個性化教學，導致既不能讓學生提起興趣，也不能很好地完成教學任務。為有效解決這一問題，可合理運用情景教學法。這樣，不僅可使教學內容豐富多樣，還能夠將課堂氛圍變得十分輕松、活躍。

二、 初中語文寫作開展情景教學的含義和現階段問題

如今，教學方式越來越多樣化，教師應做到認真思考哪種方法更適合應用到語文寫作教學當中。比如情景教學法，從字面上分析情景指的是一個場景，而且直接關系著教學內容;教學則是指教師為學生答疑解惑，利用課堂講解使其掌握知識。因此，教學情景可理解為，教師需要創建一個與教學內容相關的情景，促使學生融入進去同時強化其情感認知，進而有效完成教學目標。另外，在現階段語文寫作教學中，經常有學生不知道用什么樣的語言來表述自己的想法，以至于作文語言不順或是華而不實。其根本原因是因為部分教師依舊使用傳統寫作教學方式，沒有將學生看作課堂主體，生硬傳授語文知識，同時缺乏讓他們自主開展探究、合作，最終導致寫作課堂效率低下。

三、 情景教學法對于初中語文寫作教學的意義

情景教學法作為新課改下一種教學模式，不僅可以幫助學生深刻體驗課文中主人公情感，還能夠使其想象能力得到充分激發。

（一）合理利用情景教學法，加強學生情感共鳴

因為語文這門學科需要具有較強情感投入，從而讓學生在了解課文的含義同時樹立正確價值觀、人生觀，提升自己的情感體驗。因此，在開展初中語文寫作教學過程中，運用情景教學法不僅可使學生更加清楚理解文章的意義與內涵，還能讓學生根據教師所創設的情景開展寫作，進而與課文中的情感產生強烈共鳴。教師在語文寫作教學中利用情景教學法還可有效改善學生死記硬背等不良學習習慣，加深其情感領悟理解、提升寫作能力。

（二）科學利用情景教學法，營造特殊學習氛圍

如果語文課堂學習氛圍較為低迷，就很容易導致學生們難以集中注意力來學習，課堂就會變得十分無趣。而運用情景教學法可有效解決這一問題，促進師生之間開展良好互動同時活躍課堂氛圍，大大提升學生寫作積極性與效率。與傳統教學模式相比，情景教學法應用的方式非常靈活，并且充滿趣味，學生在情景教學課堂中可發散個人思維，聯想教師所設置的情景與其他同學積極討論、合作學習。

（三）符合初中階段學生認知過程

根據學生認知心理分析，教學內容能否激發其興趣是開展語文寫作教學的先決條件，只有教師講解內容能夠吸引學生的注意力，提高其學習探索欲望，才能從根本上提升寫作教學質量。而情景教學法符合初中階段學生好奇心較強等特點，運用形象生動教學方式可將學生引導進入特定情景中，使其開展自主思考。

四、 情景教學法在初中語文寫作教學中的應用

開展情景教學最終目的就是為了讓學生能夠具有真情實感體驗，只有讓其身處在真實環境中，才能擁有最直接的感受，想象能力也才能得以全面激發。為讓學生更加直觀理解教師想表達的意境，可在語文寫作教學中嘗試采用以下幾種情景教學形式：

（一）賞析文章情景，體會寫作技巧

該方法主要適用于還原文章場景，使學生身臨其境，提升情感體驗的同時引發思考。通過賞析文章情景，可將作者性格特征淋漓盡致地展現出來，讓學生直觀感受到不同人物的精神。教師可帶領學生以朗誦、翻譯等多種形式將學生引導進入情景當中，在獲得深刻情感體驗后，其寫作水平自然會得到明顯的提升。譬如，在學習《愛蓮說》這篇文言文時，正式寫作開始前，可讓學生自行將內容轉換為白話文，并以小組形式討論翻譯內容。接下來教師可將每句文言文的意思進行歸納總結，通過翻譯賞析該篇文章將場景還原如下：世間花草樹木種類繁多，大多數人經常贊頌牡丹雍容華貴的氣質，而菊花又是詩人陶淵明的最愛。但對于我來說，蓮花才是我最喜歡的，因為它雖然生長在淤泥中卻又不受其影響，依然長得如此超凡脫俗。荷花不僅不會生出多余枝蔓，還會散發出沁人心脾的香味，且非常適合在遠處觀看，不可將其摘下來拿在手里把玩，否則就會有失君子風度。通過這樣賞析該文章，可以使學生清楚了解到作者所描繪的情思，以蓮花自喻，表現出自己與世人有所不同的高潔形象，再加上教師適當輔助學生寫作的技巧，可有效鍛煉其聯想能力，確保學生作文具有較強完整性，避免出現前后矛盾的現象。

（二）立足生活實際，創設情景

對于初中生而言，生活是他們寫作素材的主要來源。在初中語文寫作教學過程中，教師應當對學生進行適當引導，幫助學生將生活中的大事小情進行整理總結，而后將其應用至文章寫作中。相較于一些不常見的事物，學生對于自己生活相關的文章更感興趣。因此，在初中語文寫作教學中教師應當結合學生的實際情況，發掘學生的興趣點，而后以此為出發點，對學生的觀察能力進行培養，激發學生的寫作熱情。比如在七年級上冊教師組織“熱愛生活，熱愛寫作”寫作教學過程中，為了更好地激發學生的寫作興趣，教師可以組織學生進行春游，并在游玩中開展一些有趣的戶外實踐活動，幫助學生從實踐活動中認識、感受生活。再如，在七年級上冊《貓》教學時，這是學生們生活中常見一種動物，在教學過程中，為了培養學生的觀察能力，教師可以用問題引導學生：“課文中提到的貓跟我們生活中見到的貓一樣嗎？”通過此種生活化情境可有效引導學生進行自主思考。而后要求學生以“生活中的動物”為題寫篇作文，此時學生的寫作靈感得到了有效啟發，可收到較好的寫作效果。再如在七年級下冊《壺口瀑布》這篇課文教學過程中，教師可以提前查詢離學校較近的瀑布，并帶學生游覽，感受瀑布的磅礴力量。如若條件允許，還可以帶領學生去黃果樹瀑布瀏覽，并分析兩個瀑布的異同之處，并讓學生以文字形式表達出來。再如，針對生活中的熱點新聞，教師可以讓學生以熱點新聞背后的現象、問題為主題，引導學生表達自己的看法。

（三）依托多媒體技術，進行情景創設

在科技快速發展的背景下，語文寫作教學中多媒體教學的運用也逐漸普遍。多媒體簡單來講就是通過圖片、音頻和視頻等方式進行知識講授的一個綜合性媒體，與以往傳統單一的教學模式有著本質區別：一來可以構建感官教學情景，從而將學習內容靈活化、多元化地展現出來;二來有助于激發學生的學習興趣，更好地發揮聯想和想象，促使學生更好地寫作。例如，在讓學生寫作有關《爬山虎》的文章時，由于許多學生日常生活中對爬山虎并未給予特別多的關注，所以在寫作過程中經常出現無從下手的情況。這時，教師首先可以利用多媒體將爬山虎圖片在課堂中進行展示，以此提升學生對爬山虎的了解。接著可以帶領學生走進類似課文中，重點學習文章對于植物的描述，如《紫藤蘿瀑布》讓學生學習寫作方法和技巧。最后，教師可以讓學生繼續回到多媒體情境中，在圖片、視頻等相關圖片下引發學生的想象，從而為學生寫作提供重要幫助。又如，在學習《黃河頌》這篇文章時，教師可讓學生投入到描寫自然景色的相關寫作訓練中，隨即以“黃河”為寫作主題，可再次利用多媒體技術播放黃河流域的不同景象。通過這一方式，增強學生直觀感受。又或是為大家普及近年來為保護黃河生態所做出的努力，培養學生愛國情感的同時激發其寫作靈感。

（四）利用真實情景，滲透正確價值觀

首先，很多學生在寫作過程中，由于詞匯描述過于蒼白，無法明確表達出自己的情感。而產生這一問題的主要原因是因為學生找不到有助于自身表達情感的素材。其次，學生在初中階段正是人生觀、價值觀構建的萌芽階段，很容易受到情感影響產生波動。為此，教師在重視學生素質教育的同時還要重點關注學生的情感問題，積極了解其心理需求，幫助他們樹立積極的人生觀及正確的價值觀，并使其將這一豐富情感利用語言文字表達出來，從而使學生在寫作時，改變自身生活態度，提高語文寫作能力與自身素養。如，在進行以“第一件錯事”為主題寫作前，教師可利用PPT向大家展示一些小小年紀就肩負著家庭重任的孩子的真實事跡，然后再增加一部分反面案例，使學生形成情感強烈對比。此時可引導學生寫一寫自己內心的真實所想，在這樣對比刺激下，學生內心情感得以完全激發并全部注入文字當中。寫完后教師可隨機選取幾位學生進行閱讀并讓全體同學冷靜思考一下自己做過什么錯事，輔助他們表達出來。再次，對于一些針對性較強的問題，教師可專門開展重點培訓課，確保所有學生都能將正確情感、價值觀以及人生態度滲透到寫作當中，提高自身的寫作能力。最后，對于日常生活中不同情感的人或事，每個學生理解方式也不盡相同。教師在批閱文章時，需要重點注意學生文中情感，及時開導學生、豐富其情感、提高其審美能力。在觀看情景中得到心靈感悟，既有利于增加寫作深度，也可有效完善自我人格、形成健康心理。

（五）利用情景再現，開展角色扮演

角色扮演也是教學過程中較為常用的情景教學方式，且選材大多來源于現代人教版語文教材。如《皇帝的新裝》這一童話故事，就可以作為場景再現的素材，通過讓學生自主分配角色，以此來達到活躍課堂氛圍，深化對文章內涵和情感理解的目的。其次，還可要求學生根據文章含義寫一篇讀后感。《皇帝的新裝》不僅僅是一篇通話故事，其中所傳達的情感對學生寫作也具有重要意義，如君主只知道自己享樂，而對民生漠不關心。此外，還可以通過這一故事聯想到社會中層階級，以文中皇帝左右手即老大臣對應中層階級，和老大臣社會地位相對應。文章中的兩個騙子默契配合，同時社會對于他們的縱容也成為他們可以欺騙君主的原因所在，這也是對人性偽善的揭露。文中敢于直言的小孩子恰好傳達了誠實和正直，從社會角度來講也就是敢于指出錯誤并指責的人。在這一角色扮演過程中，一方面可以深化學生對文章角色的了解，另一方面使其更深刻地理解文章哲理。又如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章過程中，以當時法國階級矛盾與政局動蕩不安為背景，深刻批判了資本主義社會的不良現象。教師可引導學生從不同角度、不同人物開展討論。如：菲利普夫婦自私、愛慕虛榮;于勒渴望靠自身努力變成有錢人，但最終失敗;若瑟夫非常反對父母行為等形象形成鮮明對比。通過角色扮演，將人物形象更加具象化，從而使學生學會在寫作時，也要將人物刻畫得栩栩如生。

五、 結語

總的來說，教師在初中階段開展語文寫作教學時，需注意摒棄傳統刻板說教，運用生動情景創設為師生之間提供充足的溝通、交流機會，降低寫作難度的同時使學生能夠更加深刻記憶語文相關知識、寫作能力也得到明顯提升。再加上平時大量閱讀，有助于學生在寫作時找準切入點，在文章潤色方面也會有較大進步。

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作者簡介：

李曉莉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。