高中英語教學中思維品質培養策略探討

摘 要：為了全面發展學生的英語核心素養，部分教師開始從思維品質培養著手，掌握恰當可行的培養策略，專注于核心素養培養這一關鍵板塊，將學生的自主記憶、主動創新相結合。在全面觀察以及分析的基礎上，抓住高中英語教育教學的重點及難點，針對性培養學生的思維品質，讓學生能夠掌握科學高效的學習策略，主動規范個人的英語學習習慣。

關鍵詞：高中英語教學;思維品質;培養策略

一、 引言

在高中英語教育教學改革的過程中，思維品質的培養工作被提上日程，這一工作對學生的成長發展有顯而易見的影響。教師需要注重細節要素的綜合分析以及研究，了解培養學生思維品質的重要性和必要性，進而投入更多時間和精力順利完成這一任務目標。

二、 思維品質

為了在高中英語教學中培養學生的思維品質，教師首先需要了解思維品質的具體概念和定義。思維與學生的日常生活實際聯系非常緊密，是指學生在社會實踐中頭腦對外界事物的綜合反映，與學生的自主判斷過程密切相關，思維品質是指思維的進一步細化，整個概念非常抽象，有助于全面綜合地呈現不同個體思維方式之間的差異。

從微觀的角度上來看，思維品質的特點比較顯著：首先，思維品質具有明顯的靈活性。教師需要關注對不同應用思維方式的深度分析及研究，給予學生針對性的輔導，提供給學生豐富多元的學習資料，讓學生能夠靈活利用不同的學習平臺，自主獲取充分的支持，進而提升個人的思維靈活度;其次，思維品質的批判性比較嚴重，這一點要求學生站在不同的角度對事物進行綜合論斷及驗證。學生固有思維的轉變最為關鍵，只有落實這一工作任務，才能夠確保學生整個思維過程以及方式的靈活性和生動性;再次則是獨創性，獨創性與學生的創新意識和創新能力存在密切的關系，在培養學生的創新思維時，學生能夠自主分析、主動探索、大膽想象，創作出更多獨具特色的東西，在與外界進行交流及合作時，學生還能夠提出具有一定創造性的建議和意見。教師需要意識到學生對自己的依賴性，調動學生的參與能動性，針對性培養學生的獨創性思維，始終堅持鼓勵教育，培養學生獨創性的思維品質，給予學生恰當科學的點撥，確保學生能夠逐步掌握適合自己的學習技巧及策略;最后，敏捷性。敏捷性主要以學生對外界事物的反應速度為衡量標尺，良好的敏捷性有助于學生主動結合個人的社會生活實踐經驗，積極解決問題，了解問題出現的根源，進而實現對癥下藥。教師需要注重對思維特點的深入分析，剖析不同思維品質之間的內在邏輯關系，始終堅持細節教育，針對性地培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠靈活利用不同的思維方式實現自身的健康成長及發展。學生批判性思維的培養非常重要，這一點有助于發展學生的綜合素養，促進學生德智體美勞的良性成長，教師需要鼓勵學生站在不同的角度，以逆向思維培養為基礎，讓學生通過結果推斷過程以及事件起因，深化學生對新知識的理解。

在培養學生深刻性思維品質時，教師需要給予學生更多展示自我的機會，鼓勵學生全過程分析，深入剖析不同事件的來龍去脈。在培養學生獨創性思維時，教師則需要鼓勵學生大膽探索，獨立分析，自主創作新事物。在培養學生敏捷性思維時，教師則需要積極組織開展形式多樣的社會實踐活動，針對性鍛煉學生的反應速度，確保教育教學的針對性以及有效性。

三、 高中英語教學中思維品質培養的價值

對高中英語教學來說，學生思維品質的培養是一個長期的過程，教師需要了解學生的學習興趣，始終站在學生的角度，深入了解思維品質的重要組成部分以及關鍵突破口，掌握恰當可行的育人策略和技巧。關注與學生之間的情感互動，進一步彰顯學生的主體價值：首先，良好的思維品質對學生的個性化成長以及社會實踐有重要的作用。學生能夠變得更加主動和自信，學會以主人翁的態度完成個人的學習任務，提升個人的學習能力;其次，在培養學生思維品質的過程中，師生之間的互動頻率越來越高。教師能夠放下自己的架子，主動與學生進行互動，調動學生的學習能動性，打造高效課堂、精彩課堂;最后，學生思維品質的培養符合素質教育改革的核心要求，對突破傳統的育人理念有顯而易見的影響。學生能夠在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀，學習能力和學習質量提升較快。

四、 高中英語教學中思維品質培養的現狀

（一）忽略學生自主創新

要想在高中英語教學中培養學生良好的思維品質，教師需要注重對思維品質的內涵分析。學生的自主創新是重點，這一點與學生思維品質的培養存在緊密的邏輯關系。有的教師對思維品質的內涵認知還不夠全面及深刻，沒有意識到自主創新的統籌作用以及宏觀影響，因此直接按照自身的主觀意見進行自主分析。學生的自主創新能力以及意愿不足，參與社會實踐的機會較少，因此思維品質培養工作不夠理想，學生難以產生自主創新的動機，無法在獨立探索以及與他人合作的過程中產生全新的思維模式，學生的英語學習質量不斷下降。有的學生學習基礎比較薄弱，缺乏自主學習的能動性，難以結合個人已有的社會生活實踐經驗與他人利用英語進行交流及溝通，語言應用能力較差，英語思維水平偏低。

（二）學生思維比較局限

學生的固化思維非常明顯，這一點與教師傳統單一的教學模式存在一定的聯系。學生的思維比較局限，很少有學生會站在不同的角度進行逆向思維及分析，學生的自主實踐能力不夠理想，教師也忽略了與學生之間的簡單交流及溝通，直接按照自己的主觀意見全權包辦。學生難以多方面考量，自主分析，往往只按照一種思路進行簡單判斷和探索。

（三）思辨能力不夠理想

良好的思辨能力有助于學生在英語學習的過程中真正做到得心應手，但是在高中英語教學的過程中，教師沒有針對性地培養學生的思維品質，無視學生的思辨能力。學生無法站在不同的角度進行正反對比以及橫向、縱向分析，個人的學習興趣大打折扣，學習質量和學習效率持續下降。

五、 高中英語教學中思維品質培養的策略

（一）鼓勵學生自主創新

創新意識和創新能力的培養非常關鍵，這一點有助于學生變得更加主動和大膽，學會自主探索和實踐，對學生思維能力的培養有重要的影響。在落實高中英語教學任務時，教師需要主動布置創造性的思維作業，引導學生在課堂學習中主動分析不同的英語知識，積極參與各種具有開創意義的思維活動，研究新的成果、認識新事物，不斷完善個人的思維過程。比如：在學習人教版高一Unit 13 “We are what we eat”時，教師則可以讓學生自己統計喜歡的食物、身高、體重等基礎信息，堅持實事求是以及以人為本的育人理念，精心選擇以及布置形式多樣的創造性思維作業，鼓勵學生自主思考、探索和理解。以學生的主動感知和自主記憶為依據，讓學生在主動探索和小組合作的過程中完成個人的高級心理活動。不同學生的學習興趣愛好以及思維能力有所區別，教師還需要注重循序漸進地引導，確保學生跳一跳就摸得著，選擇挑戰性和探究性比較強的作業，針對性發展學生的創新思維，培養學生的創新意識。學生也可以在課余活動的過程中與其他同學進行互動，交流各自的經驗以及看法。很多學生躍躍欲試，能夠對英語這門課程產生耳目一新的感覺。在利用課外碎片化時間自主搜集資料，完成作業時學生的思維能力得到了潛移默化的培養及提升。

（二）提升學生的思維開放性

開放性的思維有助于學生掌握適合自己的學習策略，站在不同的角度對同一個問題進行分析，進而順利完成個人的社會化，實現主動思考和大膽探索，有效避免狹隘意見及定性思維的局限性。教師需要留給學生更多展示自我的機會，避免全權包辦，鼓勵學生多角度、全方位地看待不同的事物，實現新舊知識的有效貫通以及遷移，避免學生被動性以及消極性的學習和各種負面思維。其中開放性課堂提問的設置取得的效果比較明顯，比如在學習人教版高二英語課文上冊Unit 1 “Making a difference”時，教師可以問學生的理想和興趣，鼓勵學生自由發言。在培養學生思維品質時，教師需要留心注意不同的教學重點及難點，突破照本宣科的教育教學模式，采取行之有效的教學理念，不斷規范學生的學習行為。促進學生思維的活動化以及問題的思維化發展，讓學生在主動思考、創造以及不斷發現探索的過程中，采取行之有效的學習策略，真正實現事半功倍。這一點對減輕高中生的學業壓力，提升學生的英語學習成績，都有非常關鍵的作用。

（三）發展學生的思辨能力

高中生的學習經驗比較豐富，自主判斷能力得到了明顯的提升，教師則需要以發展學生的高階思維為基礎，為學生的良性成長及發展做好前期的鋪墊工作。思辨能力的提升最為關鍵，這一點是學生思維品質中的重要組成部分。高中英語教師需要關注對教材大綱的分析及解讀，比如在指導學生學習人教版高一Unit 13 “We are what we eat”時，教師需要了解單元教學的重難點以及各單元之間的聯系和通過學習所要達成的培養目標，確保學生能夠在學習英語知識的過程中真正做到層次分明、條理清晰。發展學生的說理能力，讓學生能夠對不同的英語知識進行自主解讀。其中看圖說話、頭腦風暴、短劇表演、即興演講等活動的開展取得的效果比較顯著，這一點能夠讓學生在自主參與的過程中不斷提升個人的說理能力、問題分析能力、語言邏輯能力以及快速反應能力。學習基礎較好的學生還可以有理有據地表達個人的觀點，邏輯清晰，條理清楚地闡述自己的意見，與小組成員進行有效的合作及互動。

六、 結語

在高中英語教學實踐的過程中，學生思維品質的培養非常關鍵。教師需要了解這一教育教學改革的現實要求，關注對思維品質培養策略的分析以及研究，鼓勵學生自主創新，進一步提升學生思維的開放性，逐步發展學生的思辨能力，給予學生展示自我才華的機會和平臺。

參考文獻：

[1]肖丹.中學英語思維品質培養的教學設計及策略[J].中小學英語教學與研究，2017：30.

[2]朱俊，徐珊.建構整合理念下高中英語閱讀教學中思維品質的培養[J].中小學英語教學與研究，2019（6）：41-44.

[3]孫靜.核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：53-55.

[4]陳祥凱.培養學生思維品質的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2000（2）：32-34.

[5]胡明珠.思維品質目標下的高中英語閱讀教學問題設計[J].教學與管理，2018（36）：108-110.

[6]李曉蕓.促進學生思維品質發展的高中英語閱讀課例研究[J].中國教育學刊，2017（S1）：236-238.

[7]車金貴，趙美玲.例談語法教學中促進學生英語思維品質發展的策略[J].中小學英語教學與研究，2017（12）：21-24.

[8]秦亮.在“文本細讀”中提升學生思維品質的探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2015.

作者簡介：

陳寧，江蘇省徐州市，徐州市第三十七中學。