用高效語(yǔ)文教學(xué)啟迪中職學(xué)生心扉

薛美松

摘? 要：中職語(yǔ)文教學(xué)要注重把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏中解放出來(lái)，用高效的語(yǔ)文教學(xué)啟迪中職學(xué)生心扉。注重整合理順?biāo)槠恼Z(yǔ)文知識(shí)，重新展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力，為學(xué)生開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。把語(yǔ)文集裝箱借用到語(yǔ)文教學(xué)新課堂，給學(xué)生帶去全新的語(yǔ)文教學(xué)新體驗(yàn)。建立語(yǔ)文課堂知識(shí)超市，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中自覺生成，并重構(gòu)屬于自己的東西。讓課堂學(xué)習(xí)向課外生長(zhǎng)，把語(yǔ)文打造成生活的語(yǔ)文、成長(zhǎng)的語(yǔ)文、終生的語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)方法;模式創(chuàng)新

中職語(yǔ)文教學(xué)要注重把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏中解放出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的講課文、背課文教學(xué)模式煩膩了;對(duì)復(fù)習(xí)中導(dǎo)入，新授課文，總結(jié)課文，布置作業(yè)這些不變的環(huán)節(jié)失去了興趣。落后的教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段中職學(xué)生開放、自主、多元的學(xué)習(xí)需求。因而，中職語(yǔ)文教學(xué)要注重用高效的語(yǔ)文教學(xué)啟迪中職學(xué)生心靈，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革迫在眉睫。那么，如何才能有效推進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？筆者在此結(jié)合自己多年的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，提出自己的建議和觀點(diǎn)。

整合理順?biāo)槠恼Z(yǔ)文知識(shí)，重新展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力，為學(xué)生開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。

在語(yǔ)文教學(xué)改革的新背景下，我們應(yīng)把碎片的、僵硬的語(yǔ)文知識(shí)整合理順，把語(yǔ)文的學(xué)科魅力重新展現(xiàn)出來(lái)，幫助中職學(xué)生開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地。

中職生不像小學(xué)生或初中生那樣率真，也沒有普高生的承壓承受能力，他們的心理需求格外明顯，高速、多樣、量大、真實(shí)。如若我們?cè)侔凑照n文，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去解讀，他肯定沒有那份耐性。我們要為學(xué)生重新“配餐”，還得外帶幾個(gè)地方小菜。這就需要我們教師既要立足文本，還要走出文本，既要備學(xué)生的心理，又要研究學(xué)生心理感受環(huán)境;深入挖掘，廣泛涉獵，整合知識(shí)，開發(fā)盡量多的興趣點(diǎn)、思維源，以系列、專題形式集中、打包、裝箱，為學(xué)生打造一個(gè)縱向?yàn)橹骶€、橫向有亮點(diǎn)的完整“生態(tài)園”。

把語(yǔ)文集裝箱借用到語(yǔ)文教學(xué)新課堂，給學(xué)生帶去全新的語(yǔ)文教學(xué)新體驗(yàn)。

作為中職語(yǔ)文教師，要敢于把“語(yǔ)文集裝箱”帶到語(yǔ)文新課堂。特別是學(xué)有專長(zhǎng)的語(yǔ)文教師要帶著自己的精品建立“語(yǔ)文課堂教學(xué)交流群”。比如，用名篇大作品母愛?？梢园押m的《我的母親》、老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》以及高爾基的《母親》等篇目一起拿到語(yǔ)文課堂，以“母親的光輝”為主線，將“母親的品質(zhì)”展現(xiàn)給學(xué)生。還可以為學(xué)生帶來(lái)“女生的婉約”集裝箱，如以李清照一生的感情波折為主線，如訴如泣，把主人公的代表詞作演繹得淋漓盡致;再比如把“人生豪邁嘆太白”移到語(yǔ)文課堂，我們結(jié)合經(jīng)典詩(shī)作，把李白全景式地向?qū)W生進(jìn)行了展現(xiàn)……這樣我門就是為學(xué)生送去了一頓頓的饕餮大餐，整如萬(wàn)壑松，碎若落珍珠。

建立語(yǔ)文課堂知識(shí)超市，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中自覺生成，并重構(gòu)屬于自己的東西。

我們只有在真實(shí)的環(huán)境下、在原生的體驗(yàn)中，才能形成真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能發(fā)生。中職生，他們是準(zhǔn)社會(huì)人，他們對(duì)自主、尊嚴(yán)的個(gè)性要求明顯，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”沒有存在的理由和空間，若我們一味采用灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)化，以及測(cè)驗(yàn)考試等過去的陳舊方式，就不會(huì)產(chǎn)生較好的課堂教學(xué)效果。與其說(shuō)我們?cè)谝恍┯洃浶缘目陀^知識(shí)上下功夫，倒不如讓學(xué)生在知識(shí)生成點(diǎn)方面，生成知識(shí)的思維習(xí)慣、讓他們深度體驗(yàn)，用感情去觸覺學(xué)科知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感。

作為教師，要注重為他們建立知識(shí)“超市”，并積極做超市的“搬運(yùn)工”或“導(dǎo)購(gòu)員”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，觸及到語(yǔ)文的魅力，觸動(dòng)自己的心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情，喚醒他們的思維。用小組討論、師生互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)投入到語(yǔ)文課堂中去，與同文本交流，依據(jù)他們自己的興趣對(duì)知識(shí)自主選擇、加工、體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自覺生成屬于自己的東西。

讓課堂學(xué)習(xí)向課外生長(zhǎng)，把語(yǔ)文打造成生活的語(yǔ)文、成長(zhǎng)的語(yǔ)文、終生的語(yǔ)文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)細(xì)致的過程，需要我們用慢功夫，特別是對(duì)于那些經(jīng)典文章，更需要我們用時(shí)間來(lái)慢慢咀嚼消化。他們小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，想到的是幽靜的春夜;現(xiàn)在再去學(xué)《鳥鳴澗》，會(huì)感受到以動(dòng)襯靜的妙境;若干年后讓他們?cè)僮x《鳥鳴澗》，更會(huì)真正感悟到“心境禪意”。初中時(shí)學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，他們只是感覺難背誦;現(xiàn)在去欣賞這首《如夢(mèng)令》，他們會(huì)為詞工之美所震撼、為神來(lái)之句所陶醉，就會(huì)自然而然記住了。在我們的中職課堂上，語(yǔ)文教師迎著學(xué)生的節(jié)奏，一路撒下語(yǔ)文的種子，把中職語(yǔ)文打造成“知識(shí)的語(yǔ)文”“生活的語(yǔ)文”“成長(zhǎng)的語(yǔ)文”“終生的語(yǔ)文”，學(xué)生則以“約會(huì)”的心態(tài)迎接“精品班列”的到來(lái)。印象深刻的語(yǔ)文教師、終生難忘的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是奢望。多年后，學(xué)生床頭擺放著一本《史記》、一本《唐詩(shī)宋詞》，這正是語(yǔ)文教師所期盼的。

總之，課堂教學(xué)的中心應(yīng)是學(xué)生。中職學(xué)生興趣的多樣性、認(rèn)識(shí)的差異性，以及思維的跳躍性、體驗(yàn)的個(gè)性化、素養(yǎng)的層次性都是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的主脈。我們是語(yǔ)文教學(xué)要牢牢把住這些“課脈”，積極用大語(yǔ)文觀為學(xué)生配供膳食，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)到教育的美麗轉(zhuǎn)身，開啟中職語(yǔ)文教育的新天地。

參考文獻(xiàn)

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