由果溯因、追本求源，習作逆向設計指向目標達成

顧玉肖

【摘要】習作開展過程性評價，保證學習目標與學習經驗的一致性。實現了教學效率的最大化。

【關鍵詞】逆向教學、寫作智慧、過程性評價

為更好地達成語文課程標準下的習作教學目標，我們打破傳統教學模式，在習作教學中運用逆向教學設計，依據課程標準，確定習作教學目標，評價設計先于教學活動設計，教學過程中動態開展過程性評價，時刻檢驗習作教學目標完成情況，保證學習目標與學習經驗的一致性。以統編教材五下習作：他了 為例。

一、明確教學定位，確定習作目標

1.單元教材分析

本單元由《古詩三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》、交流平臺、詞句段運用和習作組成，各板塊承擔著不同的學習功能，形成嚴密體系。

2.學情分析

學生在五年級上冊第二單元學習了結合具體事例表現人物特點，本次習作不僅要將寫人記事結合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，把人物內心活動描寫得更豐富、深刻、細膩。

3.確定習作目標

語文課程標準第三學段習作要求：作文要表達出真情實感，有獨特的個人感受，能主動修改習作、主動與他人交換修改習作的能力。據此確定本單元習作目標：

（1）補充題目，能圍繞關鍵詞展開敘述，表達清楚事情的前因后果。

（2）能恰當運用符合人物身份的、語言、神態描寫，把人物表現寫具體，反映出人物內心活動變化。

（3）同學間交流習作，相互評價反饋，對不滿意的地方進行修改，最終完成習作。

二、確定評價標準，檢視目標達成

1.多維度思考評價標準

教學目標表現的是美好愿望，但是教學中目標達成的程度如何，則是我們必須時刻關注的，合理的教學評價方案設計，是檢視目標達成狀態，開展有效教學的關鍵。

開展逆向教學設計前，教師要從三個方面展開追問、思考，一是從學生角度追問：為了實現預期學習目標，學生在知識、技能上離預期學習目標差距有多大？ 二是從教師角度追問：教師當如何有效組織教學？教師素養在預期學習目標達成上有何優、劣勢？三是從實施方式的角度追問：該教學方式在實施過程中是否能做到層級遞進，高效完成教學任務。

2.全方位確定評價方式

為落實教學目標的有效達成，設定本次習作評價標準如下：

三、習作逆向設計，促進能力素養提升

基于課程標準的學習評價，不是簡單的“對學習的評價”，而是“為學習的評價”，旨在促進學生學習。無論過程評價還是結果評價，都與教學目標保持緊密聯系，促進學生有效學習。

1.完成初稿，評價反饋

確定主題，補充題目：他 了。學生確定作文的關鍵詞，可以是高興、生氣、傷心……選取一件典型事例展開敘述，列出作文提綱，理清思路，寫出當堂作文。對接習作評價標準，檢視初稿存在的問題：

（1）開門見山，直接敘事。

（2）敘事簡單，平鋪直敘，語言不夠生動，中心不突出。

（3）不能恰當運用描寫人物的方法，反應人物內心的變化。

比照評價標準反饋的評價信息，學生明確自己當下的學習狀態：“我達到了什么要求？”;“我哪方面還需要什么提高？”接下來教師教學方式的選取、學習任務的設計要服務于學生跨越學習困難和障礙，幫助解決學習困惑，讓學生在“學會”過程中真正獲得可持續發展的“本領”。

2.整合知識點，尋找寫作智慧，

研究與本單元習作有密切關聯的教學內容，整合解決普遍問題的知識點，形成有機知識鏈，內化并運用到實際寫作中，實現知識能力的遷移提升。

采用小組合作學習，提煉課文中描寫人物的方法。結合語文園地“交流平臺”，梳理歸納寫人的方法，交流學習收獲，歸納總結本單元教材提供的寫作智慧：

（1）用詩歌的形式表達內心的豪情壯志、失望酸楚、愛國情懷、表達悲喜交加的復雜感情。我們寫人敘事這類的習作也可以用古代詩詞、現代詩歌的形式開頭，表達思想感情，概括作文主旨，提升作文格調。

（2）本組課文中多處運用動作、語言、神態描寫表現人物復雜的內心活動。如：“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”此時無聲勝有聲，細微的動作、表情中表現了毛主席內心的悲痛。這是本次習作訓練的重點，應該加強揣摩運用。

（3）用詩句結尾，震撼人心。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是毛岸英長眠于朝鮮的寫照，也是毛主席經歷反復思想斗爭做出的最終決定，表現了毛主席偉大胸懷。同學們的習作也可以用凝練的詩句結尾，表達深刻情感。

（4）對比方法描寫人物心理活動，以人物平時表現做鋪墊，描寫人物在某種情境下非同尋常的表現。如《軍神》：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”不同尋常的表現突出當下人物狀態不一般，增強表達效果。

逆向教學設計改變以往灌輸的學習方式，學生知道自己的學習需求，帶著任務去合作學習，促使學生在思維碰撞中不斷向更廣、更深處思考。

3.完善習作，內化知識為能力

學生合作找到隱藏其間的寫作智慧，豐富完善自己的習作，每篇課文的寫作智慧不同，給予學生的修改策略也不同，所以學生的習作需要經歷多次多元修改。師生點評、生生互評環節多次對接習作評價標準，不斷交流評價反饋，提出存在的問題及改進辦法，習作水平逐級提高，學生將知識內化為能力，實現了學習的真實發生。

總之習作逆向教學設計，使學生主動參與學習，保證了學習目標與學習經驗的一致性，形成較完整的認知結構，構建起寫作這一類文章的思維方法和知識結構體系，將課程標準的理念轉化為教學事實，體現了由知識到能力素養的發展進階。

參考文獻：

孔慶振.指向真實學力的小學習作教學策略研究[J].語文天地，2020（33）：49-50.