新課改下高中地理高效課堂的構建思考

凌樹勤

【摘要】學生是學習的主體，在學習過程中，只有充分發揮學生的學習主動性和能動性，才能逐漸提升學生的學習效率。本文立足于初中地理課堂教學實踐活動，分別從“開展先教后學，提升教學質量”“確定教學目的，指導學生自學”“采取合作教學，激發探究意識”這三個方面入手，針對新課改下高中地理高效課堂的構建思考進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】新課改;高中地理;高效課堂;構建思考

正文：

教師考慮到地理知識為較為復雜、繁瑣，導致學生的學習效率低下。因此，教師要充分認識地理學科在初中階段對于學生的重要性，還要充分采取多樣化的教學方式促進學生學習地理知識，在教學期間將學生放在首要位置，促進其思維和能力的發展，使得學生有計劃、有目的地開展學習，從而逐漸提升學生的學習能力和學習成績。同時，在授課期間，教師應該尊重學生的主體地位，有意識激發學生的學習興趣，這樣學生才能充分投入其中，才能感受到活力課堂的魅力和意義。興趣往往不僅僅可以能帶動學生去更為主動有效的去學習新的事物。并且還可以增加學生對學習的興趣。任課教師需要根據自己多年的教學經驗設計新怡的教學方式來進行各方面的綜合考慮，運用各種多樣化的教學方法來提高課堂氣氛，實施地理興趣教學，對繁瑣枯燥的學習過程進行優化，從而獲取更佳的教學效果，為后續高質量教學提供良好的條件支持。

一、開展先教后學，提升教學質量

在傳統教學教育方式中，教師在進行教學的過程中，往往是依據教材中的內容為授課依據，且在教學期間也是“灌輸式”，并未對于學生的思維能力等進行培育和拓展。因此，教師應該轉變這一局面，圍繞學生為中心開展教學，并且采取先學后教的教學方式授課，來構建高效課堂，從而獲取更佳的教學效果。如此一來，教師采取合理、有效的教學體系，更容易提升教學效果，也更容易贏得學生對于地理學習的興趣和欲望，進而為學生全面發展打好基礎，也為學生地理素養的提升提供良好的條件支持。

如教學“自然界的水循環”為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，要求學生掌握課堂學習內容。隨即，當學生預習后，教師引導學生依據自己所學習的知識進行例題訓練，監測學生的學習成果，來鞏固學生的基礎知識。如未登錄的臺風參與了水循環是屬于哪一類？“莫拉克”登錄屬于水循環的，哪一個環節？這樣，學生在預習之中就會有目的、有計劃地去開展學習，就會提升學生的預習效率，從而獲取更佳的教學效果。

二、確定教學目的，指導學生自學

很多學生不愿意自學，教師留下充足的學習時間，學生不是在閑談，就是在嬉戲，白白浪費課堂寶貴時間?；诖?，任課教師可以先確定教學目的，組織學生開展自主學習，大大提升學生的自我學習效率，對于培養學生良好的學習習慣打好基礎。

如教學“常見的天氣系統”為例，首先任課教師以課件的方式出示教學目的：;分別了解氣團、鋒面系統的定義和分類。懂得不同的天氣系統有哪些不同的特點和影響等……隨即，任課教師組織學生開展自主學習，其目的就是幫助學生明確學習內容、方向、方法等，在學生達到一定標準時，教師再開展教學，對于學生不懂的部分進行講解和完善，從而提升課堂教學質量。這樣，學生在預習之中不斷磨煉和練習，還能提升自身自學能力，為后續自身高效率學習地理知識打好基礎。

三、采取合作教學，激發探究意識

在地理教學之中，能夠突破傳統教學方式對于教師和學生的限制是十分重要的。在傳統的教學之中，多半是教師講學生聽，毫無新意和創意，同時學生的學習也容易失去學習動力。因此，教師可以將學生劃分為小組合作學習，引導學生在小組之中合作預習，這樣學生遇到問題時，還可以在小組之中相互溝通、交流，既可以激發學生的合作意識，還能激發學生的探究意識，為高質量教學提供良好的條件支持。

如教學“全球氣溫變化”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在充足的學習時間之中開展預習環節，其中教師可以給予學生一定的引導和幫助，確定學生合作學習的順利和愉悅。有些學生分析例題時會有疑問，在小組的助力下，學生就可以完成學習任務。果然，在教師的引導和幫助之下，小組成員順利完成的預習任務，小組成員的猜想也得到了驗證，可以幫助學生樹立學習信心，對于后續教學十分有幫助。這樣，學生在學習之中就會有目的、有計劃地去開展學習，就會提升學生的預習效率，從而獲取更佳的教學效果。

總而言之，高中地理教學是一項長期而繁瑣的工作，不僅需要任課教師投入更多的心血和時間，還需要任課教師轉變傳統教學方法，立足于學生的實際學習情況，制定出適合學生自身的學習體系，教師還要從點滴指導，重視學習的點評，具體問題具體分析，多給學生獨立思考的空間，這樣才能達到事半功倍教學效果。從而提高學生學習能力，促使學生地理文學素養的提升。

參考文獻：

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