基于學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐

牛力強

【摘要】小學英語教學的重點是閱讀，在開展閱讀教學時就要使用大量的英語詞匯、句型等，開展英語寫作需要以閱讀時進行積累的素材，進而歸納相關的寫作技巧，從這就可以看出小學英語教學的重點是英語閱讀;可在平時的常規化教學中學生雖然已經具備以簡單的英語知識，可學生的英語思維受到了局限，影響學生在實際進行英語閱讀時只能片面的翻譯英語，很難進入到深層的閱讀。那么，處于學習活動觀的環境下，教師要轉變以往的英語閱讀教學手段，重視對英語文化背景的觀察，促進學生進行自主探究英語文本，進而提高英語讀寫結合教學手段，提升小學英語閱讀的教學水平。

【關鍵詞】學習活動觀;小學英語;閱讀實踐教學

一、英語學習活動觀的概念

英語學習活動觀說的就是在主觀的引導下建立的認知結構，根據開展的不同類型的認知教學，以綜合性、實用性較高的英語教學來鍛煉語言知識;想要培養英語學科的核心競爭，要考慮文化內涵、多元思維、價值取向與學習策略等不同角度來分析，這個期間就是整理學習者的英語語言、技巧，進而提升學習者的思維，加深其對文化的理解，養成良好的品格，促進學習者的綜合能力發展。

二、注重文化背景知識的積累

想要提高小學生的英語語言，就要給學生營造良好的語言環境，讓學生使用漢語的思維來分析英語問題，運用這種思維到實際的英語閱讀活動中。中西方的文化習俗、文化發展都是影響中西法規思維培養的重要因素，英語文本可以看出其內容屬于什么時代的文化與思想，看出作者的思維習慣。小學生使用漢語思維可能會給英語文本帶來很大的誤差，學生就要了解相關的文化背景在使用英語思維來思考英語問題，避免因為減少使用漢語思維就給英語閱讀學習帶來的消極影響，想要有效提高學生的英語閱讀質量，就要豐富學生的文化背景知識，積極幫助學生積累英語閱讀知識，進而提升小學生的英語閱讀能力。

學生在積累英語閱讀知識時，教師要及時給學生普及中西方的文化差異，相比較常見的姓氏，中國的姓名都是先寫姓氏再寫名字，像liyong;可是西方卻是完全相反的，西方人的姓名是先名字再姓氏的組合，像William Clinton。還有我國古代在稱呼他人時一般都是以先生和小姐，或是加上姓氏像張小姐、李先生等;可西方對他人的稱呼則是Mrs Li、Miss Li，以上這些簡單的常識都會無形之中影響小學生對英語教材的理解與判斷，教師在進行英語閱讀家教學活動前先要給學生普及相關的知識背景，便于學生對所學知識的思路清晰;而教師還要針對明顯的文化差異進行闡述。例如：中國人們認為龍的寓意是吉祥的 ，而且龍是神獸之首，是權利、地位的象征，人們對龍有一種崇敬的情感;但是西方人覺得龍是兇殘的，常常運用dragon來代表不好的寓意。小學生如果不清楚中西方的文化差異，就會形成錯誤的認知。

三、組織學生自主探究文本內容

小學英語閱讀教學中比較常見的問題是無法發揮學生的自主學習，無形之中就會影響學生閱讀能力的提高，想要盡快化解這個難題，英語教師需要引導學生進行英語閱讀探究活動，讓學生自主參與到小組合作討論中，歸納出合理的英語閱讀方式，對培養學生的英語閱讀習慣非常有利。教師在實際的英語閱讀教學中應該給學生主動分析英語教材中的內容，進而歸納出學習中的優勢與不足，積累英語閱讀經驗，在這個過程中總結閱讀技巧，有效提升其閱讀能力。可以說引導學生進行自主探究能夠優化小學英語閱讀教學效果，逐步完善英語閱讀課堂，對培養學生的英語素養很關鍵。

例如：教師開展以“How can I get there？”章節的學習，先引導學生建立與英語教材的對話交流，清楚英語教材的具體內容，指導學習英語閱讀教學重點。很多的小學生表示根據英語教材中的生詞建立與字典的對話，鍛煉學生自主閱讀的習慣，進而給學生劃分小組，落實英語教材中的插圖與對話的重點，教師引出當下要學習的重點知識，給學生一定的時間進行討論，提出Where is the…？、It’s in/next to/behind…等詢問的句型，再考慮一些介詞的使用合用法。

四、適時使用讀寫結合策略

小學英語教師進行英語閱讀可以與英語寫作融入到一起，以這兩者結合的方式促進學生進行深入的閱讀，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還能刺激學生的學習熱情，教師不定時給與鼓勵與支持，學生就會受到鼓舞，進而對英語閱讀產生興趣，對優化小學英語課堂有著很大的幫助，還能促進課外閱讀的閱讀的拓展練習，培養其良好的閱讀意識，養成愛讀書的習慣。

例如：針對“Ways to go to school”文章的學習，教師課引導學生使用對話的方式進行練習，便于學生把握come to school、by taxi/car/bike等詞匯，進而學習How do you go to school ？相關的句型，學生可以把自己總結的英語知識進行對對話練習，給學生設計這個學習任務，就會促進學生不斷閱讀Ways to go to school文章的對話，對英語知識進行鞏固練習與記憶。

結論

英語閱讀其實就是以培養學生的英語素養為主的教學，教師要引導學生積極研究英語素材，深入探究閱讀溫而不能，開展課外閱讀練習，保證學生處于多元化的閱讀中，有效提高其閱讀能力，實現可持續發展。

參考文獻

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