基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略探析

楊鑫

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的落實，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成了當(dāng)代教師教學(xué)的重要目標之一。它是根據(jù)個人發(fā)展與社會需要而提出的，是新課改的導(dǎo)向，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。因此，各科目教學(xué)在教育改革的背景下，都開始對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育。其中，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯現(xiàn)出重要的作用。化學(xué)是一門得益于生活，也實踐于生活的科目。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅需要掌握化學(xué)知識，還要將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，將化學(xué)原理與生活實際相結(jié)合。基于此，本文對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

引言

化學(xué)作為初中重要的一門學(xué)科，化學(xué)課堂教學(xué)中要遵循新課程改革要求，確保能合理地將核心素養(yǎng)教育理念融入課堂教學(xué)中，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)思維，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)思考，并探究化學(xué)問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。因此，初中化學(xué)教師要注重自身的責(zé)任，確保在實際開展教學(xué)的過程中落實好每一環(huán)節(jié)的工作，從而制訂針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生高效地掌握化學(xué)知識。

1核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)的重要性

在素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展背景下，基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)綜合型人才，而核心素養(yǎng)理念是在素質(zhì)教育不斷發(fā)展中的一種模式，需得到各階段教師的重視，尤其是針對初中化學(xué)課堂來講，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，且教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，還需注重學(xué)生的主體地位，確保圍繞學(xué)生開展教學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力有效提高，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，為初中生的學(xué)習(xí)提供幫助。需要注意的是，初中化學(xué)教師在實際培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，必須落實好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，尤其是針對多樣化教學(xué)模式的開展，確保選擇符合學(xué)生年齡段能接受的知識，并合理地將化學(xué)與實際生活結(jié)合，激發(fā)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，最大化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

2初中化學(xué)教學(xué)問題

2.1教師思想陳舊，教學(xué)方法單一

相比其他課程，初中化學(xué)具有較強的實踐性，由于受傳統(tǒng)思想觀念以及教學(xué)模式的影響，大部分化學(xué)老師在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，缺乏多元化的教學(xué)方式，同時在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師為中心，這些殘留下來的問題使教師無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使化學(xué)這門課對學(xué)生的吸引力不強。

2.2實驗設(shè)施不齊全

初中化學(xué)與其他課程最大的不同點就是化學(xué)科目需要開設(shè)一定的實驗課，通過實驗課可以使學(xué)生將課本的理論知識很好地融合到實踐中。然而大部分學(xué)校缺乏健全的化學(xué)設(shè)施，如酒精燈、試管、試劑等不足，無法讓每個學(xué)生都參與到實驗中，另外，還存在設(shè)施損壞、試劑過期等情況，嚴重影響了學(xué)生的實驗效果，同時實驗課的安全性無法得到保障。

3核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

3.1增強課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不論教授哪門學(xué)科，科任教師都需要將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，將學(xué)生帶入學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中。而如何增強化學(xué)課堂的趣味性是教師需要多多思考的問題。除了應(yīng)用多媒體為學(xué)生放映一些趣味性化學(xué)視頻，以及別人做實驗的記錄視頻，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生開發(fā)思維、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的情境。

3.2關(guān)注實驗教學(xué)，驗證分析概念，培養(yǎng)探究精神

實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生探索化學(xué)變化現(xiàn)象、認識化學(xué)本質(zhì)的有效途徑。為促進學(xué)生對概念的深入理解，教師可以通過隨堂實驗讓學(xué)生一邊動手操作一邊學(xué)習(xí)分析，在實踐中培養(yǎng)其變化觀念與平衡思想，提升其化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)的內(nèi)容時，教學(xué)目標為使學(xué)生通過實驗探究理解驗證分析相關(guān)概念，培養(yǎng)其動手操作能力和探究學(xué)習(xí)精神。首先，教師從化學(xué)史出發(fā)，播放波義耳實驗的視頻——將稱重后的銅片放在密閉瓶中煅燒。燒完后，打開密閉瓶，稱量金屬，發(fā)現(xiàn)變重了。隨后，又用鉛、錫等其他金屬做相同實驗，發(fā)現(xiàn)燃燒后都變重了。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬燃燒后質(zhì)量增加的原因。

3.3掌握化學(xué)學(xué)科的核心概念，孕育化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)從初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系角度，充分挖掘教材中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)，確定章節(jié)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的認為分解、落實在具體的化學(xué)概念和化學(xué)知識的教學(xué)中。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門課，基本概念較多。學(xué)生對基本概念的掌握程度，對學(xué)生今后的化學(xué)思維模式的建立和解決化學(xué)問題能力的培養(yǎng)極為重要。在化學(xué)教學(xué)過程中，多收集一些課外的內(nèi)容和素材，如視頻、圖片和一些模型，增加學(xué)生對化學(xué)的感性認識，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動學(xué)習(xí)能力。進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.4加強結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)化學(xué)思維素養(yǎng)

每種學(xué)科都有自己獨特的思維模式和方法。化學(xué)是通過微觀結(jié)構(gòu)解釋物質(zhì)宏觀性質(zhì)的學(xué)科，其思維方式的獨特性就是在于討論宏觀和微觀的聯(lián)系。化學(xué)標志可通過微觀表征物質(zhì)的構(gòu)成和變化，還可通過宏觀展示物質(zhì)的存在形態(tài)和性質(zhì)，化學(xué)思維以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”為基礎(chǔ)，為“化學(xué)宏觀、微觀、標志的三重結(jié)合”學(xué)科思維模式打下牢固基礎(chǔ)。

結(jié)束語

培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有必要的，不僅順應(yīng)了社會的發(fā)展趨勢，還提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的思維能力及文化素養(yǎng)，也為學(xué)生的實際生活帶來了更多實用性的技能和知識。化學(xué)科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力及邏輯能力都有非常高的要求，因此，化學(xué)教師應(yīng)多思考如何通過培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力。

參考文獻

[1]陳碧珍.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（04）：89-90.