淺析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的策略

陳堯先

摘 要：課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)當(dāng)重視在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)理論能夠得以與數(shù)學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，以情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等形式，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;培養(yǎng)策略

想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力需要首先需要找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合這些問(wèn)題積極的探索解決方案以及開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和作用，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的深度關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位的落實(shí).第一，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)需要從“先教后學(xué)”的思維過(guò)程轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”的思維，這也比較符合建構(gòu)主義的學(xué)生觀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與思考.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確問(wèn)題解決教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，從“教師搭臺(tái)教師唱”走向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn).有的教師忽視甚至不允許學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，以免影響課堂教學(xué)，教師全程“牽著”學(xué)生走，學(xué)生只是被動(dòng)的主體，而非真正的學(xué)習(xí)主體.教師必須轉(zhuǎn)變“一站服務(wù)到底”的教學(xué)觀念，要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容多以應(yīng)用題的形式展示，教師需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)自身的困惑點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系舊知識(shí)并提升課堂的學(xué)習(xí)效率.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)課堂交流

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。輕松和諧的課堂氣氛可以帶給小學(xué)生更多的安全感，使小學(xué)生在課堂上敞開(kāi)心扉，大膽地提出問(wèn)題，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在，促使小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)定和日常生活緊密相連，教師可以抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，很自然地切入教學(xué)主題，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用視頻、圖像等形式，再現(xiàn)生活的真實(shí)場(chǎng)景。這種教學(xué)方式更加靈活和生動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)合，在解決問(wèn)題時(shí)能夠準(zhǔn)確調(diào)取自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑惑和看法，從課堂交流中獲取多種解決問(wèn)題的思路和方法。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力一定會(huì)得到大幅提升，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)也會(huì)更加喜愛(ài)，信心十足。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題變形工作，以此來(lái)改善學(xué)生的解題能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，一旦遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就變得束手無(wú)措。造成這種情況的很大一部分原因是由于學(xué)生沒(méi)有能力去處理問(wèn)題，也不能夠在解決問(wèn)題的時(shí)候熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候生搬硬套數(shù)學(xué)公式，這種做法很難保證最終獲得的答案正確。而且一旦同一類(lèi)型的問(wèn)題發(fā)生一定改變，學(xué)生就會(huì)變得一頭霧水，無(wú)法找到問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，從而得不到正確答案。所以說(shuō)就需要教師做好能力培養(yǎng)工作，在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生提供一些同類(lèi)型的題目，讓學(xué)生從中找到關(guān)聯(lián)性，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、設(shè)立合作小組

在新的教學(xué)要求下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面地積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組討論、學(xué)生回答等方式，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生組織不同的興趣小組，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。上課時(shí)，教師可以給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓每個(gè)小組的成員進(jìn)行討論和分析，最后每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)討論結(jié)果。在討論的過(guò)程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生也可以幫助解決問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師組建學(xué)習(xí)小組，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)合平時(shí)生活培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)是小學(xué)中比較難的一門(mén)學(xué)科，它與生活中的實(shí)踐應(yīng)該相互連接。只有在教課中學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際才能讓學(xué)生更好的去思考，應(yīng)該讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是脫離生活的學(xué)科。老師也同樣可以讓學(xué)生善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)和事件，讓學(xué)生在其中發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，這也同樣利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)三角形這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不能局限于三角形具有穩(wěn)定性這一特點(diǎn)，還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)它的其他特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中老師可以先問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，類(lèi)似“我們平時(shí)生活中有什么三角形的東西？”可能學(xué)生就會(huì)思考平時(shí)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行回答。然后教師可以接著提問(wèn)“你們覺(jué)得三角形具有什么特點(diǎn)？”教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提示，最后總結(jié)出的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)課堂中要教授的內(nèi)容。這樣讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題得出答案的方法，會(huì)讓學(xué)生印象比直接告訴學(xué)生三角形的特點(diǎn)的方法更加的好。這就是結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。

六、引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要思維的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，而逆向思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)。逆向思維可以幫助學(xué)生以最快速度找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，并選擇最適合的方式來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并潛移默化地形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以選擇一些標(biāo)志性的問(wèn)題來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并使學(xué)生在以后的解題中能自動(dòng)過(guò)濾無(wú)用信息，加快解題速度，有效解決實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，并非是一蹴而就的，而是需要教師在日常教學(xué)中不斷地給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鍛煉。所以，教師在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練開(kāi)展中，應(yīng)積極采取多種方法，優(yōu)化教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，來(lái)真正提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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