淺談小學語文整本書閱讀的優化策略

趙守海

摘? 要：小學語文核心素養指的是學生在接受相應的教育內容的過程中，通過語文課較為成體系的學習，逐漸形成和發展起來的能夠適應社會發展以及實際需求和特殊環境當中的語文思維品質。劇來說，語文的核心素養包括但不限于：語言的建構與運用能力、思維的發展與提升能力、美學鑒賞與創造能力以及文化的傳承與理解能力。新課程標準當中還明確指出，“培養小學生廣泛的閱讀興趣，從而擴大小學生的知識面，提倡讀好書，讀精書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而對于整本書閱讀方法來說，是能夠讓學生們靜下心來將一本書完整讀完，從而培養其有始有終的品質。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教育教學;方法策略

整本書閱讀教學法是當下興盛的一種比較科學化的教學方法，小學語文教師在展開知識的教學時，有必要對這種教學法進行分析和研究，將其合理性的應用起來，以促使學生在這種教學法的驅動下，更好地獲取知識，讓學生獲得更好地發展。

一、制定具體計劃和內容，提高閱讀效果

處在小學階段的學生，需要具備比較具體化的計劃和內容，這樣，才能夠做到有序地閱讀，自身的閱讀效果才能夠獲得發展和提升。因此，小學語文教師在展開整本書閱讀教學時，應該鼓勵學生做好閱讀計劃，讓學生設計好閱讀內容。

書籍需要學生長時間進行閱讀，才能夠促使學生更好地了解，讓學生完成閱讀任務。倘若學生沒有計劃性，是很難完成整本書的閱讀的。為此，在展開對學生的整本書閱讀教學時，筆者會促使學生進行比較具體化的閱讀計劃和內容的設計。筆者會促使學生將自身所設計的閱讀計劃記錄在筆記本上，并促使學生在設計時，盡量依據自身所閱讀的書籍和自身的閱讀能力，設計符合自身實際情況的閱讀計劃。在學生做好閱讀計劃的設計后，筆者還會鼓勵學生多多反饋他們的閱讀計劃，并會依據學生所展現的比較具體化的閱讀計劃進行教育和引導，以使得學生的閱讀計劃能夠變得具備可實施性，以促使學生的閱讀效果獲得發展和提升。

二、家校攜手，培養學生的閱讀習慣

學生的整本書閱讀活動主要是在課外時間，教師必須與家長做好溝通，獲得家長的支持，使其營造良好的閱讀環境，保證學生的閱讀。

首先，教師可以利用家長會開展整本書閱讀方面的講座，讓家長意識到整本書閱讀對學生學習和發展的影響。在家長會上，教師可以請有經驗的家長做整本書閱讀方面的經驗交流，分享整本書閱讀對學生及親子關系的影響。其次，教師可以成立班級家長委員會，與家長商量并確定整本書閱讀的書目，共同購買同一版本的書籍，便于學生的閱讀交流。在整本書閱讀活動開始后，教師制訂整本書閱讀計劃和打卡記錄本，在課堂上布置讀書任務，并要求家長記錄學生在家的閱讀情況。在讀書分享活動開展的時候，教師要邀請家長觀摩或做評委。教師協同家長共同營造整本書閱讀的良好氛圍，使學生的整本書閱讀真正地落到實處。

三、開展趣味主題活動，提升學生讀書實效

趣味性主題讀書活動可以有效調動同學們的參與性，提高他們參與研讀的興趣，促進其主觀能動性的發揮發展，使其更加主動地參與其中。小學語文單元內容不同，對于課外書目的推薦也有所不同，教師可以根據不同的單元主題來進行閱讀活動的開展，既能有效豐富學生的學習體驗，同時對于單元課文內容也有很好的鞏固作用。如在新部編人教版三年級下冊第二單元對古代寓言故事進行了選取學習，并在快樂讀書吧中也為同學們推薦了《中國古代寓言》書目，教師可以以“中國古代寓言”這一主題作為活動主題，開展“古代寓言講故事大賽”等趣味性活動，利用活動的開展來促使其進行自主品讀，了解中國古代的形形色色的寓言故事，并通過自己的理解進行講述。這樣的方式不僅可以提高其主動學習的能力，同時也對古代寓言有更加深入地理解，從而提高自身的思想境界。

四、引領整本書閱讀方向

在日常教學過程中，教師經常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結合的教學方法，重點讓學生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過程中遇到的生字、不理解的詞語和寫作手法等。然而，教師將這種方式運用到整本書閱讀中，可能會出現適得其反的效果。

為了保障學生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應給學生提供正確的閱讀策略，引領學生合理進行整本書閱讀，以確保達到優良的閱讀效果。如在推薦學生閱讀一本書時，教師可以提醒學生哪些章節需要著重理解，哪些章節可以粗略閱讀，讓學生清晰地認知整本書的內容比重。但是，教師要注意不要以個人觀點帶偏學生，影響他們發散思維的發展。此外，教師要注意提醒學生不能斷章取義，要前后聯系文章內容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵學生通過寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

五、提升老師的專業素養，確保閱讀教學質量

老師作為學生開展整書閱讀活動的指導者，老師的專業素養對閱讀教學具有直接的影響。但是就目前的整本書閱讀教學的實際情況而言，部分老師的教學理念比較落后，教學手段缺乏創新，在實際的教學環節，學生的整書閱讀活動也受到了一定程度的局限。所以基于這一現實情況，老師應該不斷提升自身的專業水平和職業素養，確保閱讀教學的質量。比如，老師在整本書閱讀教學環節可以充分地運用信息技術，在各大學習平臺和優秀的老師探討有效的整書閱讀教學方法，學習其他優秀老師的教學經驗，再結合學生的實際情況，進行優化和調整，從而提升教學質量。又或者老師可以給學生營造一個輕松、愉悅的教學環境，組織主題閱讀活動、親子閱讀活動等，加強老師和學生、學生和學生之間的溝通交流，彼此可以分享閱讀方法、閱讀技巧、閱讀感悟等，從而使得學生的閱讀能力能夠更上一層樓。

在小學語文教學過程當中，整本閱讀教學占據非常重要的地位，這也是一種十分重要的閱讀形式，為了提高小學語文整本閱讀水平，應當采取有效的教學方式，激發他們的閱讀興趣，并讓學生成為整本閱讀的主體，鍛煉他們的思維和想象，使他們的閱讀能力和綜合素養獲得全面發展。

參考文獻：

[1]董淑玲.小學語文整本書閱讀教學指導策略[J].基礎教育研究，2019（22）.

[2]褚衛軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）.

[3]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017.