淺談分層教學法在高中信息技術教學中的應用

廖光芬

摘 要：分層教學法以細分不同階段的教學目標為前提，在充分考慮學生性格特點和實際學習情況的前提下幫助學生明確學習任務和學習目標，在一定程度上降低了學生理解信息技術課程理論知識與基本技能的難度，有效激發了學生自主探究信息技術教學內容的興趣。基于此，教師必須充分認識到大數據時代下開設高中信息技術課程的重要性，將分層教學法與高中信息技術教學進行有機結合，從根本上為信息技術課程的教學質量提供基本保障。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學;應用策略

每個學生的理解能力和認知水平具有一定的個體差異性，這就要求高中的教學工作，必須要充分的結合學生的具體情況，做到“因材施教”。教師可以在教學的過程中，實施適合學生具體情況的分層教學，有針對性地做好教學工作，并獲得更高效和高質量的教學成果。高中信息技術課程的教師需要在日常的教學工作中落實分層教學的理念，充分的掌握和了解學生的認知水平和思維能力，將針對不同層次的學生，制定有效的學習計劃，運用辯證施教的教學原則，設置教學方案。

一、營造平等的教學環境

分層教學法是一種將學生按照知識水平和能力水平劃分出來，有針對性地對其進行教學的一種模式。這種教學模式在實踐中如果應用不當，會引起學生的抵觸情緒，甚至使學生失去學習信心。因此，教師在應用分層教學法時，需要營造平等的教學環境，消除學生的心理障礙，幫助學生明確自己的定位，發現自己的優點，幫助學生正確認識自己。在進行分層指導過程中，教師不能只關注某一層的學生，而應合理分配課堂教學時間，平等對待所有提出問題并尋求指導的學生。教師在對不同層次學生進行評價時，不能盲目使用比較式評價，即便使用，也應針對學生個人能力的提高水平，進行橫向對比。

二、加強小組教學

在分層教學過程中，小組的形式最為常見，在此過程中教師要保證學習小組內充分合作，保證小組內各個成員各司其職發揮應有的功能，每個小組應該設定組長，組長帶領其他學生主動學習，解答疑惑。教師也應該給學生設置相應的專題項目，讓學生主動探究，針對不同小組的個性化問題，進行針對性講解，保證學生能夠獨立完成學習任務。教師可以根據學生的實際需要，結合高中生的認知特點，為學生創設各種教學情景，讓學生在情景中不斷獲取知識和技能。

例如，教師在講解信息技術及其發展時，可以讓小組與小組之間互相討論，取長補短。這是一個合作與學習的交流。在小組的寫作過程中，學生可以獨立發表自己對信息技術的觀點，然后再小組進行討論，交流觀點，依托網絡的強大資源，利用學生感興趣的素材進行教學，開展編程比賽，打字比賽。學生在競賽的激勵下，可以激發其學習動力，點燃學習欲望，讓學生以最好的狀態投入到信息技術活動中。

三、教學內容及方法的分層

高中信息技術新教材在內容上對于A層特長生，知識則過于淺顯，不能充分發揮學生的潛能，有吃不飽的感覺。這就需在我們教師在教學內容上給以適當的補充。根據學生的要求，我在教學中又增加了Flash動畫的制作、C語言編程、ps和算法設計等一些內容。而對于B、C層學生，因跨度太大，很難接受這些知識點，因此我在教學時又增加了過渡性的教材，彌補他們知識的不足。這樣根據各層學生的不同點，采取分層的教學方法，讓A、B、C每層學生都能學到新的知識。A層特長生應以“放”為主，“放”中有“扶”，在教師的指導下學生自主地學習，積極思考、分析問題。同學之間互相幫助、共同探討，分組競爭。B層普通生應以任務驅動為主，通過教師的講解和演示操作，讓學生對知識和操作技能的掌握循序漸進、由淺入深，激發了學生的學習積極性。對于C層學困生，教會學生基本的操作方法，讓他們克服自卑心理，樹立自信心。有些學生需要個別輔導，我們要耐心地演示講解，對于他們微小的進步也應給予及時的表揚，激發他們學習的熱情和信心。

四、優化教學過程分層，提高課堂活動質量

高中信息技術課堂中，分層教學是重要的教學方式，結合學生層次的不同，開展針對性的差異教學活動。在實際的課堂活動中，對于相應的學習任務，結合學生的不同層次，設計針對性的課堂活動。對于優秀學生應當根據教學內容和目標，引導學生思考和分析，獨立完成學習任務。教師給予優秀層次學生足夠的空間，讓學生主動開展學習活動，教師應當給予相應的指導和幫助。對于普通學生來說，應當根據教學內容和目標，可以自由選擇自主學習或者合作學習，或者向優秀學生求助，配合教師演示和講解活動，由淺入深地開展學習活動，提高學生的學習能力。對于初級階段的學生來說，則需要以教師講演為主，結合相應的課件，使得知識內容更加形象，更加淺顯的展示給學生，給予學生針對性的輔導，肯定和表揚學生。例如，高中信息技術“多媒體信息的加工與表達”的教學中，教師組織學生開展相應的作品介紹活動：對于初級階段學生，要求學生根據教師給予素材、主題，制作相應的幻燈片;對于普通層次學生來說，自己確定活動主題，從網絡上獲取素材，制作相應數量的幻燈片;對于優秀層次的學生來說，讓學生自己選擇主題，借助網絡選擇素材，保證主題明確，制作精美頁面，配合更加合理，呈現優美的切換效果，并且配有相應的音樂和視頻等。通過這樣的分層教學活動，對課堂活動方式進行分層，加強學生寫作精神培養，開展有效的課堂互動。

高中信息技術課程作為學生靈活運用信息技術解決生活實際問題的核心基礎，對學生日后成長和社會發展具有重要教育意義。在新課改要求不斷深化改革的形勢下，教師應在尊重學生個性化發展的前提下有效運用分層教學法提升學生信息核心素養，并結合學生實際學習能力科學劃分教學層次，合理設定分層教學目標提高課堂教學實效性，結合具體教學內容，強化不同層次學生的基本實踐技能，從而在促進學生全面均衡發展的同時推動社會進步。

參考文獻：

[1]李兆永.淺談分層教學在高中信息技術教學中的應用效果[J].才智，2019（35）：178.

[2]崔麗霜.試論分層次教學法在普通高校計算機教育的中的重要性[J].才智，2019（34）：156.

[3]徐曄.分層教學法在高中信息技術教學中的實踐與探究[J].求知導刊，2019（42）：31-32.