淺談小學數學教學中生活情境的運用策略

羅憲澤

摘? 要：人們常說：數學源自于生活，也將回歸于生活。由此可見，數學教學的開展，離不開生活實際，應當與生活巧妙融合到一起。并且，數學屬于小學教育當中的重要學科，其有著抽象、復雜的特點，若教師采用灌輸式教學法，很難吸引學生的學習興趣，學生也難以理解數學概念。而打造出有效的數學生活情境，不但會使數學教學的內容變得豐富起來，同時也可以轉變以往枯燥的教學氛圍，從根本上調動起小學生的學習積極性。對此，教師應實現生活情境與數學教學的巧妙融合，提升整體的教學效果。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教育教學;應用策略

數學是小學階段的主要學科之一，但是數學知識通常比較抽象、難懂，再加上小學生年齡小，各方面都尚未發育成熟，特別是邏輯思維能力，與成人相差甚遠，根本無法理解枯燥的數學知識。由此，有些教師開始運用生活情境教學模式，通過構建生活情境，不僅可以激發學生學習數學的熱情，也可以加深學生對數學知識的理解，從中讓學生愛上數學這門學科。

一、在技能的訓練中創設生活化情境

在學生學習完教學內容之后，教師還應當重視學生的技能訓練，以此來達到鞏固學習成果的目的，通過這樣的方式來加強學生對所學知識內容的記憶以及印象，同時在學生進行技能訓練的時候檢驗教學方式中存在的問題，并且對其進行相應的改進，最終使小學數學的教學質量、教學效果以及教學質量得到一定程度的提升。因此，當小學數學教師對小學生開展數學教學的時候，教師可以拓張生活情境的范圍，加強學生的技能訓練，讓學生在拓張的情景之中鞏固學習成果。數學這門課程具有一定的長期性，所以，小學數學教師應當積極與學生進行交流溝通，從而對學生的實際學習情況以及學習水平進行深入的了解，借助在學生生活中的融入數學知識，將學生對數學的學習積極性、主動性、興趣以及熱情有效提高。、

二、構建生活畫面，導入數學課程

在開展小學數學課堂教學時，教師可以構建生活畫面的方式來導入新課程，并以此來增加課堂教學的趣味性，從而充分調動學生的學習積極性，促使學生更加積極主動的參與到課程學習當中。如在講解“總價=單價x數量”這一知識點時，教師可以結合生活情境展開課堂教學，如：“東東去超市買棒棒糖，每只棒棒糖5角，東東一共買了4支，請問他應該付多少錢？”通過學生開動腦筋思考，得出要付2元錢的答案。然后教師可以拿出購買四只棒棒糖的購物小票呈現在學生面前，然后詢問學生上面的數字表示什么意思呢？用數學知識該怎么解釋呢？然后在引入“單價x數量=總價”的公式。又如：在講解“平均”這一概念時，教師可以拿出6支鉛筆，分給班長和學習委員，分給班長1支，學習委員5支，班長就會說不公平，為什么我只有一支啊？然后教師從學習委員手里拿出一支放到班長手里，班長還是說不公平，直到每人手里分到3支鉛筆時，才認為公平，在此情況下，再將“平均分”這一概念引入到課堂教學當中。通過借助以上實例來導入新課程的學習，可在一定程度上加深學生對數學知識的理解，并為課堂教學效率和效果的提供有利條件。

三、教學與實際相結合

在小學數學教學中融入生活情境，就需要老師將數學教學與實際生活融合起來對學生們進行教學。知識來源于生活，老師需要對數學教學有一個深入的認識與掌握，然后結合數學教材中的知識點來引入生活實際，這樣的方式更容易讓學生們的注意力集中到數學課堂中，然后老師再引導學生自主解決數學問題，從中學習到知識。在傳統小學數學教學中，老師一般都是灌輸式教學方式，學生們處于被動的學習狀態，老師在這一教學中也沒能與學生們進行溝通、交流，這樣的教學無疑是枯燥且乏味的，讓學生們的興趣一降再降。針對這些現象，老師需要對其做出相應的改革與創新，將數學教材中的知識與學生們實際生活有效的結合起來，并為學生們打造出一個輕松、愉快的學習環境，讓他們在這一環境中盡情的思考、探索數學知識。

四、引入多元化的教學方式

在小學數學教學中，老師在教學中使用生活情境這一方法時，雖然這一方法在小學數學教學中能夠起到重要的作用與價值，但老師也應當注意要為學生們打造優良的學習環境，并通過深入了解數學教材，融合生活情境這一方法為學生們設計科學合理的教學方案，并讓學生們深入到課堂中積極思考，認真探索，使得自身的數學學習能力得到提升。當然，老師不應只局限在這一中教學方法中，還有噓許許多多有效、實用的教學方法，老師要注意引入多元化的教學方式來培養學生們的多樣能力，象是思維能力、創新能力、探索發現能力以及解決實際問題的能力等等，同時還需要在教學方法的使用中提升學生們的綜合素養，讓其得以全面發展。另外，老師還可充分運用多媒體教學來激發學生們的興趣，讓生活情境的設立更加的鮮活具體，使得學生們能夠快速融入到數學課堂中進行學習。

五、課后實踐作業生活化

完整的數學教學流程還包括課后作業，在傳統教學中，數學教師一般都是布置練習題、試卷，所有的作業形式都是動筆類型，很少有教師設計生活化實踐作業，導致學生對數學作業有一定的討厭情緒，甚至有的學生不能按時完成作業，導致課后教學成效大打折扣。反之，在生活情境教學背景下，教師用實踐作業代替傳統作業，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學和生活的關系。例如在學習完“梯形”之后，教師可以讓學生們找一找家里有沒有類似梯形的物品，或者是在學習完“面積”之后，讓學生回家計算自己家客廳和臥室的面積，這樣一來，不僅可以幫助學生強化課堂學習內容，還能讓學生學以致用。

教師在教學中，要根據教學內容認真斟酌教學情境的創設，通過創設生活化的問題情境激發學生探究的欲望，培養學生解決數學實際問題的能力;通過創設生活化的訓練思維情境，鍛煉學生的思維能力;通過技能的訓練創設生活化情境，培養學生思維以及解決問題能力;對數學計算題中創設生活化情境，有助于學生培養解題能力。因此，小學數學教師可以積極在教學過程中應用生活情境教學法，通過這樣的方式來使學生形成較為良好的數學思維，繼而將學生的數學能力以及數學水平提升。

參考文獻：

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