基于邏輯思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

廖靈華

摘 要：很長(zhǎng)一段時(shí)間中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都較為死板，只重視學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)過(guò)程顯得較為被動(dòng)和單一，導(dǎo)致不少學(xué)生的成績(jī)有所保障，但是綜合素養(yǎng)卻沒(méi)有得到充分發(fā)展，難以滿(mǎn)足新課標(biāo)要求。教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確理解，并意識(shí)到在教學(xué)中貫徹學(xué)生發(fā)展理念的重要性，積極采取有效措施創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)。其中強(qiáng)化邏輯思維能力培育，正是極具實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程，都與思考存在緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征是抽象性與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑩Q言之，獲取與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的啟蒙，而作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其對(duì)小學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用也非常重要。在此情況下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要在重視幫助學(xué)生累計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的段鍛煉與提升。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，從中選取最為適宜的課程教學(xué)方案

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可以強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，為有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力作出必要貢獻(xiàn)與努力。

因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，在日常教學(xué)過(guò)程中，理當(dāng)針對(duì)以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，并圍繞著現(xiàn)代化課程教學(xué)理念來(lái)從日常教學(xué)中擇選適宜的課程教學(xué)方案。從而積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與填充，不斷吸取其他教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此形成自我獨(dú)特風(fēng)格的課程教學(xué)模式，從而不斷提升并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鍛煉，將核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)方針落到實(shí)處。

二、掌握引出問(wèn)題的方式

邏輯思維本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，這個(gè)能力的提高不能靠理論基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)，只能在日復(fù)一日地鍛煉中掌握。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)又復(fù)雜的學(xué)科，且十分注重實(shí)踐操作，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要把控上課講解與習(xí)題練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更多的接觸習(xí)題，適應(yīng)思考的方式。并且，在選擇問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重問(wèn)題的引出方式，不要太過(guò)直接的提出問(wèn)題，而是需要采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，以此達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。此外，在引出問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，由教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己探索出答案的同時(shí)，更加深入地了解思維過(guò)程并且能夠更好地了解因果關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)效。

三、重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是將數(shù)學(xué)當(dāng)成文化知識(shí)課程來(lái)教授，沒(méi)有重視數(shù)學(xué)知識(shí)背后之間的聯(lián)系。其實(shí)，數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間也有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ肱囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要將數(shù)學(xué)當(dāng)成一個(gè)不可分割的整體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不忘對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并巧妙地將新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解，這能夠幫助學(xué)生更快速地消化新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)的加減法，數(shù)學(xué)的乘除法和加減法之間是有規(guī)律可循的，比如2×4=8，也可以寫(xiě)作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過(guò)更多類(lèi)似的例子，能讓學(xué)生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)到加法的運(yùn)算，同時(shí)又掌握了乘法這一新知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更快、效率更高，在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)培養(yǎng)了邏輯思維能力。

四、引導(dǎo)科學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

總結(jié)、反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)還能夠?qū)⒉煌闹R(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力的不斷強(qiáng)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要重視對(duì)學(xué)生總結(jié)與反思習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在持續(xù)的思考中提升自我。例如，教師可以在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生繪制知識(shí)點(diǎn)樹(shù)形圖，回顧這一單元學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，了解哪些知識(shí)是可以相互建立直接聯(lián)系的，哪些知識(shí)可以從其他知識(shí)點(diǎn)中推導(dǎo)出來(lái)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的總結(jié)方法，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主總結(jié)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，避免盲目地復(fù)習(xí)造成時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠在此過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

五、注意不同學(xué)生的不同特性

教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)效率以及年齡差距的方面的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這首先要求教師了解學(xué)生的普遍水平，先制訂普通的教學(xué)計(jì)劃，再制訂針對(duì)不同學(xué)生群體的特定教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)普通教學(xué)方案沒(méi)有效果的時(shí)候再進(jìn)行特定教學(xué)。

在學(xué)習(xí)效率方面，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效率必然是不同的，有的學(xué)生很容易理解，但有的學(xué)生可能理解起來(lái)比較費(fèi)時(shí)間。當(dāng)教師在教授較難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該多去考慮學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，盡量把知識(shí)點(diǎn)講解得詳細(xì)且易理解。例如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，對(duì)于乘法的各種計(jì)算公式，有的學(xué)生不太能理解，這時(shí)候教師應(yīng)該多去照顧這些學(xué)生的感受，因?yàn)槌朔ㄊ切W(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，要做到每個(gè)學(xué)生都能掌握，所以教師應(yīng)該適當(dāng)加長(zhǎng)乘法的教學(xué)時(shí)間，多去講解一些基礎(chǔ)的習(xí)題，確保學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生也可以完全理解。而當(dāng)教師教授的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都可以很好地理解，對(duì)于仍不理解的學(xué)生，教師可以通過(guò)課后作業(yè)加強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不應(yīng)僅僅局限于將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)起一定的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，邏輯思維能力不只針對(duì)數(shù)學(xué)這一單一科目，對(duì)于各個(gè)科目的思考和學(xué)習(xí)都具有積極的作用，所以說(shuō)，小學(xué)階段教育工作者應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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