基于主題語境的高三英語讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)

趙明

摘要：高三英語教學(xué)中如何依托英語課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材和歷年高考真題等資源，基于主題語境，圍繞主題展開系列的融合閱讀和寫作的教學(xué)設(shè)計和操作是發(fā)展學(xué)生語言技能，夯實語言知識，促進(jìn)技能提升和形成學(xué)習(xí)策略的重要手段。本文以“人物敘述”主題為例，分析高三英語復(fù)習(xí)中如何開展讀寫融合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語境 閱讀 寫作 復(fù)習(xí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提出以主題意義為引領(lǐng)，基于語篇指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，獲取語言知識，形成語言技能。作為語言知識重要內(nèi)容的語篇知識，在理解和表達(dá)過程中具有重要的作用。高三英語復(fù)習(xí)中教師要設(shè)計讀寫融合教學(xué)，梳理和整合圍繞主題語境的文本，加以分析提煉，其有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維，達(dá)成知識與語言之間的關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)有效表達(dá)。通過這樣的知識整合手段，可以進(jìn)一步提高考生的閱讀能力，并以閱讀帶動寫作的輸出。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談高三英語復(fù)習(xí)中，對于“人物敘述”這一主題的復(fù)習(xí)思路。

一、依托課標(biāo)，明晰概念

新課標(biāo)在文化知識內(nèi)容方面要求幫助學(xué)生了解英美等國家主流的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家和他們的成就以及貢獻(xiàn)等，學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，并在主題語境的第9項中明確要求，學(xué)生需要掌握“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物”。同時，由于人物敘述多是圍繞美好品質(zhì)、相關(guān)成就和突出貢獻(xiàn)等展開，這就讓人物敘述語篇成為呈現(xiàn)人類文明、社會進(jìn)步和科學(xué)精神的載體。因此，在進(jìn)行高三英語復(fù)習(xí)的時候，一線教師應(yīng)當(dāng)對照課標(biāo)，緊扣課本，結(jié)合高考考題，對“人物敘述”這一主題進(jìn)行專項復(fù)習(xí)。

筆者梳理了2010～2020年的英語高考真題，對于“人物敘述”這個考查主題進(jìn)行了如下的統(tǒng)計（如表1）：

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，“人物敘述”主題涵蓋了主人公的生平事跡、家庭和教育背景、個性特征、成長奮斗經(jīng)歷、相關(guān)成就和影響等。體裁主要是記敘文，考查以閱讀理解為主。2015年安徽卷、2016年北京卷和2020年全國卷I改變了考查形式，以書面表達(dá)來考查該主題，因此廣大師生應(yīng)給予重視。此主題在閱讀理解層面的難度不大，但在轉(zhuǎn)換成寫作的考查形式之后，考生顯得不適應(yīng)。因此，在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)思考如何幫助學(xué)生形成該主題以閱讀和寫作為考查形式的解題思路，實現(xiàn)增速提分的效果。

二、依托語篇，形成邏輯

教材中的各項設(shè)計是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段和載體。高三英語復(fù)習(xí)中，不提倡拋棄教材，脫離文本，出現(xiàn)盲目的專題分析和題量訓(xùn)練模式。筆者所在的安徽省合肥市使用的是北京師范大學(xué)出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材。為此，我們回歸教材，對教材中涉及的“人物敘述”主題的語篇進(jìn)行了如下的梳理（表2）：

該表表明北師大版教材對“人物敘述”主題的涵蓋面較大，必修模塊和選修模塊都有涉及。在高三復(fù)習(xí)的時候，筆者不再使用常規(guī)的詞、句、語法、題量訓(xùn)練程序，而是選擇整合這些主題一致的文本，讓同學(xué)們繼續(xù)研讀，最后總結(jié)出了如下的思路：

In order to describe a famous person，you will cover the following aspects：

Who is the person？（identity）

What does he/she do？（life or work experience）

Why is the man famous/important？（contributions/achievements/moral standards/social influence）

How do you/people comment on him/her？（comments/remarks）

使用四個疑問詞“who”“what”“why”和“how”，以期能夠激活學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，用簡短而有效的方式讓學(xué)生記住這個思路，不僅在遇到相關(guān)閱讀理解的時候可以理清思路，更重要的是，遇到棘手的相關(guān)主題寫作時候，可以此為依托，快速突破。為此，作者還重點引導(dǎo)學(xué)生重讀了Unit 8 Lesson 4這一課，讓學(xué)生按照這四個思路來重新整合課文，課文思路如下（表3）：

三、接觸真題，形成思路

在回歸教材的基礎(chǔ)上，筆者精選了2019年浙江卷閱讀A，2018年新課標(biāo)III卷閱讀A，2016年新課標(biāo)卷I閱讀A篇，2011年山東卷閱讀A篇和2010年福建閱讀A篇等5篇高考閱讀理解語篇和2016年北京卷的書面表達(dá)，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固疑問詞的知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面也讓學(xué)生能夠通過文本閱讀，在做題的過程中，總結(jié)“人物敘述”主題的命題特點、常見的陷阱和解題思路。總結(jié)如下：

（一）考查以具體細(xì)節(jié)題為主，理解角度各異

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，這5篇閱讀理解都涉及了至少一道細(xì)節(jié)理解題，有的題目是設(shè)置單一的細(xì)節(jié)理解題，即解題的時候考生只需要回歸文本的某一處;有的則是設(shè)置了分散的細(xì)節(jié)理解題，就是通過分散細(xì)節(jié)信息，這樣考生就要閱讀文本的多處，甚至快速通讀全文才能獲取信息、正確判斷從而得出正確答案。下面列舉一兩例進(jìn)行重點說明：

當(dāng)考生判斷題目類型是具體細(xì)節(jié)題時，第一步就是認(rèn)真審題。2019年浙江卷閱讀理解A篇第21題，命題人的目的是考查考生Zac是在什么情況下依靠自己的力量獲得紫色勛章的？一旦鎖定這個關(guān)鍵短語，很容易就定位信息點在第二段“…a Purple Heart he earned one himself in a war as a soldier”，從而確定正確答案是A. In the army。不少學(xué)生選擇了B和C項，在古董店或從母親那里得到的。究其原因，考生在審題時，沒有看到題目中的關(guān)鍵短語“for himself”。

而2016年全國卷I閱讀理解A篇從具體信息角度命題的第28題也是很多學(xué)生的失分點。設(shè)問為：Jane Addams 在歷史上因何聞名？不少學(xué)生選擇了C.Her efforts to win a prize，原因是考生把文本的信息句“Addams是美國第一位獲得諾貝爾和平獎的女性”和C選項的理解產(chǎn)生了混淆：“為諾獎做出的努力”不等同“獲得諾獎的事實”。為此，筆者提醒，在閱讀時考生要多關(guān)注題干信息，識別出陷阱，從而提升自己的得分率。

（二）關(guān)注歸納題，積累情感態(tài)度類詞匯

在“人物敘述”的四個關(guān)鍵詞里，“who”和“what”是解決細(xì)節(jié)理解題的，而“why”和“how”則涉及了對人物成就、貢獻(xiàn)的描述以及人物的評價等。有時候，這兩項都不是直接呈現(xiàn)的，而是需要考生“read between the lines”。在把握弦外之意或理解字里行間的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理判斷和歸納，當(dāng)然在具體選擇時也涉及同義詞和情感態(tài)度類詞的積累。只有這樣，在處理類似歸納類的題目時就可以得心應(yīng)手。例如2018年全國新課標(biāo)卷III閱讀理解A篇第30題，本題雖然以細(xì)節(jié)題為載體，但實質(zhì)是歸納題。回歸到文本中，考生捕捉到信息句“Wangs works show a deep understanding of modern architecture and a good knowledge of traditions.”可以歸納出modern和traditions，分別對應(yīng)選項D中的“old”和“new”。從“show a deep understanding of”和“a good knowledge of...”推斷出harmony來。這樣的考查方式無疑增加了歸納題的難度，為此平時的復(fù)習(xí)當(dāng)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去掌握同一意思的不同表達(dá)，以同義詞為載體，構(gòu)建學(xué)生跨越單詞，讀懂語篇的閱讀能力。同時，對于主題人物的評價，也是歸納題中一個較難的部分。例如2012年安徽省C篇閱讀中介紹了懷才不遇的藝術(shù)家Frida Kahlo的生平故事，在第67題中，直接詢問作者對于該藝術(shù)家的態(tài)度。通過第一段中“Sadly，she is actually a much bigger name today than she was during their time”等信息點，推斷出正確答案是C. sympathy。為此，筆者總結(jié)了常見的（表4）情感態(tài)度的詞語，列舉如下（如表4）：

（三）構(gòu)建寫作框架，改變表達(dá)盲目性

雖然“人物敘述”的閱讀理解題目難度并不高，但一旦“人物敘述”主題成為寫作題，因為考生平時對于應(yīng)用文和書信體的關(guān)注較多，必然導(dǎo)致寫作的時候思路不清晰，表達(dá)混亂。為此，依據(jù)提取出的四個疑問詞的思路，以2016年北京卷的寫作題為例設(shè)計了寫作教學(xué)：

在確定了寫作主題是關(guān)于中國的一位歷史人物之后，筆者以孔子Confucius為例，按照四個疑問詞的構(gòu)思，和學(xué)生一起討論出了寫作思路：

Who is he or she？

·a well-known philosopher and educator

·the founder of Confucianism and Confucian schools in China What did he or she do？

·travelled around other countries to show his ideas to different rulers

·established first private school in China Why is he famous？

·contributed much to education in China，advocating that education shouldnt have any distinction or discrimination

·made education broadly available

How do others comment on him or her？

·the heroic conscience

依據(jù)以上的寫作思路，學(xué)生們以短語為依托，串詞成句，在寫出句子的基礎(chǔ)上，再展開潤色，形成不少佳作。當(dāng)然，相關(guān)短語的掌握依然是重中之重，但有了四個疑問詞思路的最大好處就是，在平時的復(fù)習(xí)中能做到有的放矢，讓學(xué)生散落的知識點最終可以串聯(lián)成為立體的知識網(wǎng)絡(luò)，從而夯實基礎(chǔ)，提高高考的復(fù)習(xí)效率;更重要的是，遇到相關(guān)的寫作時，不至于方寸大亂，可以用比較清楚的思路，總結(jié)出自己的寫作要點，水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京.人民教育出版，2018.

[2]梅德明，王薔.高中英語新課標(biāo)解析[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦